關于幼兒藝術教育的幾點探索

摘 要：21世紀素質教育的大環境下，幼兒教育更加強調幼兒活潑、主動、全面的發展，這主要基于社會長遠發展的考慮，是新時期幼兒基礎教育的根本宗旨。藝術教育作為實現幼兒培養目標的具體策略，目前已經成為幼兒教育者們研究與實踐的對象。新時期幼兒藝術教育要從建構人文化教學模式、實施生活化的藝術教學、幼兒藝術審美情感的培養與藝術實踐這三個方面去做。

關鍵詞：幼兒；藝術教育；人文化；生活化；審美情感

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）26-0205-02

在我國素質教育不斷發展的背景下，幼兒藝術教育逐步推進。藝術教育在教育行業不是一個陌生的詞匯，對于幼兒教學而言，藝術教育與教學實踐地融合在促進幼兒全面發展方面發揮著不可磨滅的作用。藝術教育是與新時期素質教育的要求相符合的集合體，具有人文性、學術性、綜合性、創造性的特點。一方面，幼兒藝術教學可以營造和諧有趣的教學氛圍，形成有效的互動教學，使幼兒擁有一個豐富多彩的童年時光；另一方面，幼兒藝術教學能夠提高幼兒對藝術的興趣，發展其主體性，同時培養幼兒繼承優秀文化藝術的意識，達到怡情養性的目的，促進幼兒綜合素質的有效提高。

一、建構人文化教學模式，促進幼兒主體性發展

傳統的教學模式下，教師是教學的核心，這樣環境下的幼兒教學，幼兒只是被動地配合學習，即使課堂看起來互動性十足，也常常是與個別幼兒的互動，大部分幼兒依然沒有參與到課堂教學過程中。由于教師不耐心地等待兒童的成長，在課堂上實施被動的“填鴨式”教學，使得藝術教育的實行受到一定阻礙。鑒于此，幼兒園應該積極構建人文教學模式，堅持幼兒的中心地位，充分尊重幼兒的邏輯習慣與個性差異，促進幼兒的主體性發展。

1.尊重幼兒的邏輯習慣

幼兒就像一張白紙一樣，他們的思想情感不復雜，因而幼兒通常是憑著自己的直覺來感受整個世界，充滿情感地看待每一件事。由于幼兒較注重感覺，因此在生活學習中，他們更希望無拘無束，換句話說，他們更愿意順著自己的邏輯習慣來感知世界。因此，幼兒教師要走進幼兒的精神世界，更多地考慮到幼兒的邏輯習慣，學會站在幼兒眼光和角度來欣賞藝術，并采用不同的形式來創造機會讓幼欣賞、表達兒藝術，鼓勵他們在藝術的殿堂里自由的欣賞學習。在此過程中，教師應該允許幼兒在表達自己的思想感情和生活體驗時發散思維，并鼓勵他們采用自覺喜歡的方式來更多地參與課堂，理解他們的稚嫩與無知。如在開展美術活動時，美術老師讓幼兒畫太陽，有的同學會畫圓圓的、紅紅的大太陽，但是有的卻畫圓圓的綠太陽，或者不是圓的太陽，面對這種情況，美術教師不應該立馬進行否定，也要盡量避免這些幼兒被同伴嘲笑指責，而是讓幼兒先表達為什么會畫出這種太陽，聽一聽這個孩子內心的想法和理由，站在幼兒的邏輯角度來感受他心中的太陽，這種與眾不同的想法也許是由其不同的生活方式造成，這種教學方式營造出民主公平的表達氛圍，不僅保護了幼兒的自尊心，還保護了其對藝術的創新思維與創作熱情。

2.實施差異性教學

對美的感受，與年齡差異、個體差異緊密相關，是基于個人的主觀體驗的存在。所謂“一百個讀者心中，有一百個哈姆雷特”，在藝術教育過程中，每個人對于藝術的理解存在著差異，這與人們生活閱歷、生活經驗、審美水平相關。同樣，幼兒對于藝術的具體理解不同，對于藝術理解的表達也不同，包括情感的體驗與表現、表達方式的多元等等，比如對于同一音樂的欣賞，不同的幼兒會依據自己的想象來感受音樂中的節奏與畫面，形成美的體驗，并在音樂海洋中進行創造性的表現，因而差異性教學具有相當大可行性。與科學答案的唯一性所不同，“美”的答案可以多種多樣。每個幼兒都是獨立的個體，他們可以成為“表演家”、“歌唱家”或“畫家”，只是他們不像成人那樣善于表達心中的感受。因此，開展差異性教學時，教師必須接納幼兒不同的年齡，不同的主觀感受和體驗經驗，充分尊重幼兒的獨特性、差異性與創造性，在具體的藝術活動中引導幼兒體驗到成功和樂趣。只要幼兒教師引導幼兒在藝術教學中無拘無束地發揮想象，尊重幼兒已有的表達方式及情感，就能夠讓幼兒在藝術活動中敢于表達自己的獨特感受與認識，從而提高差異性教學的有效性。

二、重視生活化的教學實踐，激發幼兒興趣

陶行知先生是我國著名的教育家，在他的教育思想中，“生活教育”處于核心地位。生活化的教育要求教育內容與方法盡量與生活保持一致，也就是依據生活需要進行教學活動。都說“藝術源于生活，高于生活”，藝術作為社會生活的表現形式，主要通過藝術形象來再現生活。因此，要想使生活成為開展幼兒藝術教育的廣闊舞臺，唯有將教學實踐建立在生活的基礎上，融藝術教育與幼兒一日生活于一體，使藝術教育成為幼兒生活中不可缺少的部分。

1.挖掘幼兒日常生活中的藝術主題

自從提出幼兒藝術教育以來，許多教師都為之困擾，因為藝術教育的范圍太廣，教師在沒有經驗的前提下無從下手，也使其常常煩惱幼兒藝術教育活動主題的制定。其實范圍再廣，也需要找到一個合適的切入點，而留心生活，就可以很好地解決這一難題。對于藝術主題的選擇，教師可以從以下兩個方面選擇，第一，以藝術要素為主線開展藝術活動，比如，對于美術“對稱”這一要素，教師在基礎的教學之后，可以將課堂衍生到社會生活、大自然或者藝術作品中，鼓勵幼兒在不同的環境與背景下找到“對稱”這一要素，從“繪畫作品中的對稱”、“音樂作品中的對稱”、“剪紙藝術中的對稱” “家庭裝潢中的對稱”，引導幼兒細心觀察生活，從而也使之形成網絡主題。第二，尋找一個合適的主題，往里面填充內容，包括幼兒生活中的某件事、某種情感表達、某個節日或者某個生活場景，使其形成一個主題網絡，增加活動的緊湊感與連續性。比如對于“環?！边@一主題，除了常規的演講、表演等形式以外，還可以擴展出與廢物利用有關的“手工藝術”，或者讓在郊外寫生中對于環保的寫生，這種“繪畫藝術”不僅可以吸引幼兒的興趣，還能夠增加活動的深度，讓幼兒從不同的角度來理解“環保”的意義。

2.藝術教育貫穿于在幼兒的學習生活中

首先，重視校園“小環境”的影響，精心安排校園環境布置，營造藝術學習氛圍。校園環境是教育的一部分，對幼兒藝術學習產生一定的影響。因此，幼兒園應該賦予校園環境的藝術化和教育化，通過校園的裝飾來向幼兒傳遞知識。比如，幼兒園可以以季節為主來裝飾校園內部，讓整個校園呈現出季節相符的氣息，并利用一些藝術畫冊、毛筆書法或者幼兒自己的作品來點綴校園，增加校園的文化氣息。除此之外，幼兒園還可以以社會熱點、國家要事為主題來布置與裝飾校園環境，創造更多的機會讓幼兒接觸到美好的藝術事物，并從中感受美、獲取知識經驗。同時，還可以在校園內設置一個自由創作區，區域內有進行創作的材料，比如貝殼、小石塊、樹葉、漂亮的糖紙、各式紙盒、干燥的花瓣、線團以及繪畫材料等，鼓勵幼兒可以在里面發揮想象自由創作。而對于創作出色的作品，教師可以給予一定的物質和精神獎勵，以這種方式鼓勵幼兒更多地利用現有資源，讓想象力飛起來。

其次，在生活的“大環境”。 藝術教育資源在社會生活與大自然中大量存在。在社會生活中，五光十色的霓虹燈、道路兩旁挺立的路燈、漂泊在河流上的輪船、在天上翱翔的飛機等等，都是人們創造的生活美；而在自然中，一棵小草、一朵小花、一條小溪、一片樹林也都充滿了藝術的美感，這是大自然賦予的美麗。無論是“生活的節奏”還“大自然的聲音”，都可以形成美的享受，教師要引導幼兒將藝術欣賞的心門打開，鼓勵幼兒擦亮眼睛觀察社會與大自然中的藝術美，打破傳統禁錮的思維與套路，挖掘生活和自然中蘊涵的美與藝術敏感，為藝術教育奠定基礎。

三、幼兒藝術審美情感的培養與藝術實踐

審美情感作為藝術教育之本，是從具體的藝術審美上升到心靈與情感層次的過程。通過對審美情感的培育，幼兒在音樂、繪畫的欣賞學習與游戲過程中深刻地感知到生命的意義，從而樹立起正確的思想觀念，使幼兒從藝術活動中真正受益。

其一，樹立正確的兒童觀念。審美教育目的不僅是幫助幼兒提升藝術欣賞水平，還要提升幼兒的審美素質，并藝術教育的基礎上樹立正確的兒童觀。藝術欣賞與創造的前提是審美感知力，審美感知力在生活實踐的土壤中慢慢積累沉淀，最終形成審美情感。這里的“土壤”，便是一個平等寬松的教育環境，這樣互相尊重的環境有利于幼兒大膽發揮自己的個性，在形成獨立個性思想的同時，樹立起正確的兒童觀念。

其二，利用音樂激發幼兒的情感表現欲望。幼兒年齡小，其對音樂的理解程度有限是毋庸置疑的，因此，幼兒在聆聽音樂時往往都不在意音樂的內涵，即使刻意去理解，也會在音樂內容及其情感方面產生偏離。因此教師要耐心講解，通過語言生動形象地分析音樂作品，幫助幼兒形成良好的情感體驗，并以此為契機，啟發幼兒的情感表現欲望。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，語言的啟發之后，幼兒不僅只對某一首歌曲有深刻的理解，還會按照教師的方法來理解更多歌曲，把握歌曲中的感情色彩，從而輕松自然地進行學習演出，達到情感交融的效果。再加上幼兒這個年齡階段愛好模仿，教師若再輔以“教師示范表演”，使得幼兒情感表達欲望膨脹，自然也就愿意更多地表達自己。

另外，教師還可利用豐富的表情、略帶夸張的表演來配合音樂教學，讓幼兒在模仿的過程中充分感受情感表達的樂趣，不僅可以幫助幼兒流露真情實感，還能讓每個幼兒都積極參與到學習和表演中，讓課堂更加和諧。幼兒的世界都是具有靈性的，就像雨兒在哭、太陽在笑一樣，每一個童話故事、每一首兒歌也都是有生命力和情感的，所以孩子們會為小蝌蚪找媽媽，也想和蝴蝶一起翩翩起舞。在音樂的世界里，幼兒可以盡情發揮想象，同時，美妙的音樂也可以不斷引導、激發幼兒的情感，催人積極向上，才能感受生活的真諦。

其三，促進幼兒在游戲活動中產生藝術創作靈感。藝術的創作是藝術審美教育的最后一個環節，要想讓幼兒熱衷于創作，可以通過游戲的帶動來實現。游戲是幼兒的本性，幼兒一旦投入到游戲中，就是全身心地投入狀態。教師要認識幼兒游戲與藝術之間密切的關系，通過二者的結合，激發幼兒非凡的想象力與創造力，使幼兒自由快樂地進行創作。比如，在玩“廚房里的聲音”這一集體游戲時，教師可以借用廚房工具，使其敲打出一定的節奏，讓學生判斷是聲音的來源或節奏。在游戲中，學生可能對這些廚房道具產生濃厚的興趣，教師就可以“趁熱打鐵”，鼓勵幼兒利用這些道具創作出各種節奏。

總之，幼兒藝術教育不是一朝一夕就能夠完成的，在這個潛移默化的過程中，教師積極建構人文化教學模式，重視幼兒的主體性與差異性，努力將藝術教育貫穿于幼兒生活中，抓住生活中的點滴，同時重視對幼兒藝術審美情感的培養，鼓勵幼兒進行藝術創作，讓幼兒在藝術教育中發現美、欣賞美、感受美、創造美。

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