新媒體環境下大學生閱讀行為淺析

摘 要：當今社會科學技術飛躍發展，新媒體環境下大學生進行閱讀的媒介日益增多，尤其是借助網絡媒介的電子閱讀，使大學生閱讀行為趨于多元化，由“紙質”傳統閱讀向“碎片化”閱讀轉變。與傳統深度閱讀相比較，“碎片化”閱讀有利有弊，因此正確認識“碎片化”閱讀，規范大學生閱讀行為，科學合理地引導大學生利用新媒體健康閱讀具有重要意義。

關鍵詞：新媒體；“碎片化”閱讀；深度閱讀

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）26-0182-02

隨著信息技術和網絡媒體的不斷完善及創新，“新媒體”的產生，大學生的閱讀行為發生了深刻的變化。對于大學生而言，閱讀不僅是獲取知識的必然途徑，同時也影響著他們人生觀、世界觀和價值觀的形成。因此，研究新媒體環境下大學生的閱讀行為方式，具有重要的現實意義。

一、新媒體環境下大學生的主要使用和閱讀對象

在新媒體時代，大學生群體利用手機、電腦等載體進行閱讀，不僅跨越時間和空間的限制，方便快捷的獲取信息，而且高度自由化和個性化的閱讀，滿足了大學生“求快”的心理需求。閱讀方式多元化已經成為不可扭轉的趨勢。一般來說，大學生的網絡使用和閱讀對象主要有以下幾種。

1.電子書。又叫e-book，它將圖片、文字、聲音、影像等內容數字化的出版物或集存儲和顯示終端于一體的便攜式電子設備。電子書便于攜帶、方便使用、大容量的特點使它成為最流行的閱讀方式。

2.博客。它可以簡易迅速便捷地發布自己的心得體會，及時有效輕松地與他人進行互動交流，還可以關注藝術、攝影、電影、音樂、博客等各種話題。博客具有自由的展現自我個性、知識的過濾與積累、商業營銷的作用。

3.微博。它以140字的文字更新信息，并實現即時分享。它是一個基于用戶關系信息分享、傳播和獲取的平臺，微博的內容短小精悍，宣傳影響力也具有很大的彈性，用戶獲取信息是有很強的自主性與選擇性，信息共享也迅速快捷。微博的出現標志著個人互聯網的到來。

4.門戶網站。指提供某類綜合性互聯網信息資源并提供有關信息服務的應用系統。主要提供新聞、搜索引擎、電子商務、網絡社區、網絡游戲、免費網頁空間等。

5.網絡社交工具。借助通信工具的普遍性和無線網絡的應用，利用各種交友、即時通訊、郵件收發器等軟件進行交流的工具。當前流行的網絡社交工具有QQ、BBS、Twitter、Facebook等。

通過以上列舉的閱讀對象來看，大學生群體選擇電腦、手機、Ipad或其他電子產品等新載體，借助網絡媒介進行“碎片化”閱讀，根據自己的喜好選擇信息，或者將影像資料放在自己選擇的地方觀看，進行選擇性、跳躍性閱讀。這種獲取信息的方式給感官帶來強烈的刺激，放松神經，緩解壓力，所以這種閱讀往往帶有娛樂性。相對于傳統的線性閱讀，圖片和影像的直接性、形象性剛好符合了這種閱讀心理和閱讀需要。

二、大學生“碎片化”閱讀出現的原因及利弊

（一）多元化的新媒體環境下，大學生“碎片化”閱讀出現的原因

科技的進步與發展成為大學生“碎片化”閱讀的主要推動力，主要有以下幾點。

1.新媒體環境下的網絡媒介快速傳播，為“碎片化”閱讀創造了條件。傳統閱讀方式致使大學生無法及時有效地處理由于知識爆炸帶來的海量信息，“碎片化”閱讀就成為一種應對方式，幫助他們篩選所需信息，消除這些海量信息帶來的焦慮和不安，進而進行閱讀和使用。

2.大學生群體學歷普遍較高，并且已經養成了一定的閱讀習慣。隨著生活節奏的加快，時間和精力有限，生活在都市校園里的大學生閱讀的時間趨于飯后、午間和深夜，閱讀地點也變成食堂、公交車上、床上等等。互聯網成為大學生選擇閱讀的主要途徑之一，電子設備的便于攜帶性更是促成這種閱讀習慣的養成。

3.在當今講究速度和效率，空閑和時間大大減少的環境下，大學生學習壓力大，閱讀的動機性增強—選擇娛樂休閑的內容。緩解壓力，放松精神，了解時事信息、新聞生活資訊成為主要的需求。他們的閱讀習慣更趨向選擇性、隨意性，而且大學生越來越無法忍受字數繁多、內容枯燥的書本，通常會表現出浮躁焦慮的心理。“碎片化”閱讀將信息簡化，圖片化，八卦化，迎合人們不同的需求，提供一種快速化的閱讀消遣。

（二）“碎片化”閱讀的優點

“碎片化閱讀讓個人不那么孤立，通過手機、微博等新型媒介，會擁有一個虛擬社會空間，獲得心理上的一種支撐感和滿足感，自己也能參與到信息傳播的過程中。”[1]“碎片化”閱讀的優點是毋庸置疑的。

1.知識、信息的共享讓“碎片化”閱讀具有空前的普世性。它使閱讀不再成為一項特權，人人都享有此項權利。不管身份地位如何，每個人都可以自由享有閱讀的機會，閱讀機會的公平對建設和諧社會具有促進意義。信息層出不窮，隨時隨地皆可閱讀，甚至使得大學生足不出戶而知天下事。

2.閱讀快捷方便。“碎片化”閱讀使大學生不必像過去那樣背誦經典，也不必去圖書館借書，只要加以電子搜索即可。新媒體利用互聯網將最新的信息通過多元化的媒介傳播給大學生，他們無論在哪里都可以通過互聯網，在很短的時間內及時方便地獲得大量信息。

3.給大學生提供交流互動的機會。這是“碎片化”閱讀最大的特點。傳統的閱讀習慣基本上是一個靜態的，被動的接受過程。“碎片化”閱讀使大學生積極地參與到互動交流中，學生處于一種平等對話的閱讀心理，在進行閱讀時很有存在感，可以激發閱讀的積極性和參與性。信息的即時反饋、良好的互動性為大學生在閱讀后進行交流互動創造了條件。

4.增加閱讀趣味性。“碎片化”閱讀不再只是單純的文字，從書籍報刊到網頁瀏覽在閱讀的同時會帶來全新的視覺享受，可以簡單、直觀、形象的獲得信息，實現了生動有效地傳遞知識信息。新媒體環境下的“碎片化”閱讀形式多樣、類型豐富，給大學生提供內容豐富、形式活潑的閱讀感受，極大提高了他們對于閱讀的興趣。

5.大學生可以合理有效利用零碎時間。現代生活節奏日益加快，學生更愿意借助新媒體利用等車、排隊、乘車、吃飯的時間來閱讀文字信息，這樣可以充分利用零碎的時間。

（三）“碎片化”閱讀的弊端

“碎片化”閱讀無論是從強化閱讀本身的價值方面，還是給大學生閱讀帶來便利和樂趣方面都是有益處的，有其存在的合理性，但是，美國科技作家卡爾認為：“我們犧牲了深入閱讀的功能，變成只是信息的解碼者，形成豐富的精神連接的能力被擱置。”“碎片化”閱讀的弊端也是顯而易見的。

1.不容易積累知識與培養思維。碎片化的閱讀，不利于深入地學習和研究，不利于知識的積累。電子閱讀的隨意性太大，都是被人為引導的，讀者可能并不知道自己真正需要閱讀的是什么，使閱讀流于膚淺。而獲取信息的便利性，使得大學生們不再珍惜閱讀的嚴謹與思索，也容易患上惰性思維癥。

2.容易養成浮躁的心態。信息資源泛濫導致大學生在閱讀時毫無目標可言，可能正在閱讀的內容隨時被另一條更為奪人眼球的信息所打斷，腦海中殘存的“碎片化”信息會慢慢被淡化，長此以往就會養成“蜻蜓點水式”的閱讀習慣，閱讀內容也缺乏深度。長此以往他們不愿發揮主觀能動性去探究、思辨、質疑，去偽存真的能力非常匱乏。

3.信息傳播缺乏權威性與公信力。在權威性上新媒體與傳統媒體相比存在局限性，公信力低已經成為阻礙新媒體進一步發展的重要因素。由于網絡社會缺乏相應的監管和審查，監管體制機制不完善，很多不良、不法的信息大肆充斥著網絡世界。大學生在閱讀時很容易受到誘惑或欺騙，進而養成不良的閱讀習慣，甚至生活習慣。

從宏觀、微觀角度分析“碎片化”閱讀出現的原因，我們可以看出“碎片化”閱讀最特別的優點在于把信息化整為零，但是合理規避其上述弊端也是值得大學生深思的一個現實問題。

三、“碎片化”閱讀與深度閱讀相比較

“多元化閱讀涵蓋閱讀媒介多元化、內容多元化和載體多元化三個方面。”[2]相對于“碎片化”閱讀而言，深度閱讀是以提升學識修養和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀形式，這是讀者與作者心與心的交流，對讀者而言不僅提高文學素養，還陶冶情操。而“碎片化”閱讀是指一種淺層次的、以簡單輕松甚至娛樂性為目的的閱讀形式。

深度閱讀克服了“碎片化”閱讀知識平面化的缺陷，促進了讀者與書籍之間的相互理解。深度閱讀將書籍從知識的載體提升為貼心的學習助手，深度閱讀將人們從繁重的學習中徹底解放出來。深度閱讀特別講究系統性和整體性，深度閱讀更有利于人們形成抽象思維。深度閱讀的內容往往都是經過專門人員的機構和嚴格的審查之后才出版的，因此在權威性、系統性和整體性上都比“碎片化”閱讀要完善得多。深度閱讀方式尤其適合于人們閱讀那些包含人類社會思想精華的經典名著。深度閱讀可以給人們創造一個環境，讓人們的思維更加敏銳和深刻。

四、利用新媒體科學合理地規范大學生閱讀

通過以上分析可以看到，無論是深度閱讀還是“碎片化”閱讀都有其無法替代的一面，也有其不足之處。英國情報學家K.J麥克格雷所說：“沒有任何一種媒介可以完全取代另外一種媒介，總的情形是相互補充并逐步統一起來以解決一個特定的交流問題。”[3]在新媒體時代，不能單純地看一種閱讀行為，所有的閱讀行為都不過是外在形式而已，通過閱讀汲取知識才是最重要的。當前的主要任務是如何迅速有效地讓深度閱讀和“碎片化”閱讀實現對接，構筑一個寬闊的閱讀平臺。而無論是何種閱讀形式，都應該以指導大學生理解閱讀為其首要意義。

首先，加強校園文化建設，在校園內營造“健康閱讀”的良好氛圍。學校宣傳部門、圖書館、學生組織和其他單位，在開展閱讀推廣活動的同時，要引導大學生“愛讀書、讀好書”，通過各部門的共同努力，使“健康閱讀”的理念深入人心，培養學生熱愛閱讀的好習慣。

其次，強化校園環境建設，創造良好的閱讀條件。加強圖書館、資料室建設，及時補充圖書、期刊、影像等資料，滿足大學生多樣化閱讀的需求；建立專門的網絡閱覽室，加強校園網絡建設，引入無線網絡等技術，滿足大學生網絡閱讀的需求；改善硬件條件如教室、圖書館，美化校園環境，滿足大學生閱讀環境的需求。

再次，提高大學生網絡媒介的素質。發揮新興媒體的作用，指引大學生利用新媒體資源培養甄別網絡信息的能力，引導大學生進行有益于身心健康的閱讀，在愉悅身心、提高修養的同時，培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

最后，培養大學生健康閱讀的習慣。科學的閱讀方法、合適的閱讀內容都有利于健康閱讀習慣的養成，老師可以選擇性向學生推薦經典讀物、專業課書目，通過合適恰當的方式進行導讀解析，對大學生進行讀書方法指導和對有關書籍進行深層次的剖析。

新媒體環境下大學生閱讀行為呈現多元化和“碎片化”的趨勢，對傳統深度閱讀造成了巨大沖擊，我們應該辯證看待“碎片化”閱讀現象存在的合理性，提倡“求同存異”，提倡多元化閱讀方式的互補性，如果一味追求“碎片化”閱讀的娛樂性及感官刺激性，會對大學生的思辨能力、溝通能力、創新能力產生消極影響。所以只有社會和媒體共同努力，構建更寬闊的閱讀平臺從而實現深度閱讀與“碎片化”閱讀的完美對接，才能保持大學生群體獲取知識途徑的暢通。

參考文獻：

[1]章賡.碎片化閱讀的“輕”與“重”[N].北京日報，2010-04-20（10）.

[2]賀子岳.從多元閱讀看網絡出版的發展方向[J].出版科學，2006（2）.

[3]方卿.錢建國.論信息載體演進的替代與兼容[J].圖書情報工作，2002（7）：7-12.