英語寫作教學：理論與思考

摘 要：寫作教學是大學英語教學中的一個重要組成部分，長期受到人們的關注。由于語塊易于儲存、便于提取等優(yōu)點，被廣泛應用于外語學習者語言輸出能力培養(yǎng)的方方面面。以詞匯教學法（Lexical Approach）為基礎，通過對外語學習者進行語塊能力的培養(yǎng)，以受試者的書面表達能力為平臺，探尋大學英語學習者的語塊能力和他們的寫作能力之間的關系。

關鍵詞：語塊學說；大學英語寫作；聯(lián)系

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）26-0167-02

寫作體系的創(chuàng)造和發(fā)展是人類最偉大的成就之一，因為它記載了人類發(fā)展歷程中的點點滴滴。對于外語學習者來說，英語寫作技能被認為是語言運用中最難掌握的一項技能，然而它在人們的社會生活、職業(yè)生涯和學業(yè)中的決定性影響，長期以來備受英語學習者和研究工作者的關注。

一、外語寫作教學法研究簡介

弗拉維爾于20世紀70年代提出的元認知這一個概念后，很快就引起了人們的廣泛關注，并被應用于學習的各個領域中。Devine通過對元認知因素在外語學習者的閱讀和寫作中所起的作用進行了較為具體的研究，最后發(fā)現(xiàn)，“學習者對自己、認知任務的本質以及實現(xiàn)認知目標的適當策略等三者之間有著豐富的元認知知識……元認知因素對二語寫作的成功所起到的作用大于學習者自身的語言能力”。Rivers和Wenden等人依然從元認知的角度出發(fā)，對英語學習中的寫作教學進行探索，他們的研究結果表明，元認知知識是影響語言學習的一個主要因素。隨著元認知理論與外語學習方面的研究工作不斷發(fā)展，國內的外語教學和研究人員也試圖在元認知理論的指導下，對外語教學展開研究。由于元認知理論是屬于心理學研究的范疇，對外語學習的積極作用不可否認，然而在對學習者元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控等方面都難以進行有效的掌握和量化，很難對學習者進行有效的引導或幫助，所以在教學實踐層面上的可操作性受到了一定的影響。

美國心理學家約翰·華生的行為主義理論在美國占據(jù)主導地位長達半個世紀之久。行為主義認為，人類的行為都是后天習得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學習而獲得的，也可以通過學習而更改、增加或消除。行為主義理論認為教學過程就是教師給提供刺激，學生做出反應的過程，把寫作教學的重點放在寫作的成品上，而學生的寫作過程是完全處于教師的支配下，使寫作過程只是機械的輸入和輸出過程，從而形成了外語寫作教學中的結果教學法。

20世紀60年代，語言學界的專家學者們開始質疑行為主義理論，其中喬姆斯基等人所提出的普遍語法理論被認為是對行為主義直接的挑戰(zhàn)。根據(jù)Chomsky的理論，人的知識不都是通過后天的經(jīng)驗獲得的，知識的獲取得到了先天因素的幫助，人腦的語言系統(tǒng)在習得和使用任何語言時都遵循一定的普遍性原則，而這些原則是先天規(guī)定的，后天的語言經(jīng)驗對每個原則有簡單的參數(shù)作用。伴隨著認知心理學的發(fā)展，外語寫作教學中的過程教學法就逐漸占據(jù)了主導地位。過程教學法打破了傳統(tǒng)寫作教學的模式，在理論上強調了思維在寫作活動中的重要意義以及作者的主體意識和能動作用，而在寫作實踐中改變了傳統(tǒng)寫作教學中片面強調語法結構、修辭手法和機械模仿等傾向，把關注的重點放在寫作者的實際交際能力和智能的培養(yǎng)，因而十分注重寫作的全過程，以及學生之間、師生之間的相互交流和信息反饋，使寫作過程變成一種群體間的交際活動，在寫作過程中培養(yǎng)學生的寫作能力。

80年代以后，體裁教學法開始在美國和澳大利亞等地盛行。體裁教學法是建立在語篇的體裁分析基礎上，即把體裁和體裁分析理論自覺地運用到課堂教學中，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動，因而體裁教學法在一定程度上改變了對寫作過程中只重視修辭和語法訓練而忽略了寫作的體裁和體裁分析。

內容教學法主張對通過不同渠道所獲得的素材進行綜合和分析，教師的作用在于指導和幫助學生獲取各種信息。內容教學法認為寫作教學的重點在于幫助學生準備寫作，豐富其寫作內容，而不是教授寫作技巧。由于學生能通過不同渠道獲取新的素材，所以學生在寫作過程中不僅能夠運用自己原有的知識，而且還能借助自己所獲取的新知識來開闊思路，豐富寫作內容。這種寫作教學過程類似于大學生或研究生撰寫學術論文的過程，因此，在學習寫作的過程中，學生不僅在寫作技巧上得到提高，而且在聽力、閱讀、會話和學習方法方面都會有進步，同時還有助于提高他們從事科研的能力。

任務教學法是基于蘇聯(lián)心理語言學家維果斯基等人關于語言和學習的理論，強調學習的社會性以及教師和同伴對促進個人學習所起的重要作用。任務教學法以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。就外語寫作而言，教師在寫前給學生提供有特定目標和意義的寫作主題或任務，也可以要求學生對有關數(shù)據(jù)或信息進行綜合、分析、比較和評價。在寫作過程中可以要求學生根據(jù)他們在前期寫作中的范文和教師的提示等信息，在特定時間內獨立完成初稿，然后通過小組討論等方式來擬定討論文稿，由各小組的匯報員向班上其他小組進行匯報，而教師只充當觀察者或幫手引導學生。當所有學生匯報完成以后，教師帶領學生一起討論他們的作文，并針對學生作文中出現(xiàn)的一些問題進行語法練習，使學生在意義和結構表達上更準確、流利。

詞匯教學法是Michael Lewis在前人的研究基礎之上所提出的一種教學法理論。Lewis認為，構成語言的語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法，所以語言教學的核心任務是培養(yǎng)學生的語塊意識和成功運用語塊的能力。而對于語塊方面的研究，從70年代Becker所提到的lexicalphrase，到80年代Nattinger等人提出的chunk等，雖然說法各異，但指向卻相同。各種研究結果表明，由于具有易于儲存、便于提取等優(yōu)點，語塊在外語寫作教學中有著積極的作用。

二、國內外語寫作教學法研究現(xiàn)狀

雖然國內大學英語寫作研究在研究內容、方法和手段等方面與國外的二語寫作研究之間還存在有一定的差距，但進入21世紀以來，這方面的研究也在迅速的發(fā)展。研究者紛紛從國內外語教學背景下對國外的各種寫作教學方法、影響外語寫作因素等不同的角度，試圖探尋我國外語寫作教學的有效途徑。

王初明在總結歸納了國內外相關的研究后，結合我國外語寫作教學現(xiàn)狀，提出了在國內外語寫作教學中較有影響的“寫長法”，寫長法是一種以寫促學的外語教學方法，主要針對學習外語多年而不會運用的困境，以設計激發(fā)學生寫作沖動的任務為教學重點，在一定的學習階段，順應外語學習規(guī)律，通過調節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，使學生在表達真情實感的過程中，沖破外語學習的極限，由此增強學習的成就感，提高自信心。這種外語寫作教學方法是到目前為止，極具本土特色的外語寫作教學方法。

另外，戴煒棟和束定芳對學習者的個人因素、學習過程因素、環(huán)境因素進行了探索，而馬廣惠和文秋芳對學生的漢語寫作能力、英語表達詞匯知識、英語口語能力、英語閱讀能力、英語聽力能力、英語領會詞匯知識、英語領會語篇知識等因素與學生英語寫作能力進行了研究分析。唐芳和徐錦芬從自我效能感的角度對大學英語寫作教學進行研究，當然還有一批專家學者從國外的有關寫作教學法在國內環(huán)境下的應用等方面也做了大量的研究工作。

三、對當前大學英語寫作教學的思考

外語寫作教學法在國內外都吸引了眾多的專家學者的關注，不管是通過什么樣的研究方法，針對什么樣的研究對象，所有的目標都是促進外語學習者的外語寫作能力的提高。然而在當前的大學英語教學實踐中，并不一定都是在很好的教學法理論指導之下進行的。或迫于繁重的教學任務，或迫于忙碌的現(xiàn)代生活，備受批評的結果教學法在大學英語寫作教學中依然存在，甚至還會有對英語寫作教學的誤解，想當然的認為只要學生掌握了一定的語言基礎和語法基礎，學生自然就會具備一定的英語寫作能力。諸如此類的教學觀念或大學英語寫作教學實踐，不僅會影響我國大學英語寫作能力的提高，也不利于大學英語寫作教學的前進和發(fā)展。為此，筆者建議，針對當前的大學英語寫作教學現(xiàn)狀，國內外在外語寫作教學法方面比較先進的研究理論或成果應當在大學英語教師隊伍中進行廣泛的推廣和宣傳，使他們能夠真正掌握相關知識。另一方面，有關教育行政主管部門或者相關機構應該給大學英語教師提供有利的環(huán)境，通過良好的外部保障環(huán)境促進大學英語教師在大學英語寫作教學中不斷總結和提高。對于大學英語學習者來說，應當明白外語寫作能力可能會對他們未來的工作、學習、生活都會有決定性的作用，所以他們應該積極配合老師，努力提高英語寫作能力。

正如外語寫作教學法研究的道路曲折而漫長一樣，大學英語寫作教學的前進和發(fā)展也不會一蹴而就。在我國高等教育國際化進程加快、我國高校轉型發(fā)展的重要歷史時期，大學英語寫作教學的改革任重而道遠。

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