對任務驅動型高中數學課堂教學中學生學習成果展示的思考

“任務驅動型課堂”教學是一種探究式教學模式和教學方法。任務驅動型課堂教學模式要求教師通過創設情景，精心設計任務，讓學生在接受任務、完成任務的同時，掌握知識、技能和方法，從而有利于培養學生的探索精神、實踐能力、合作精神和創新精神。

在平時的教學中，教師遇到最多的問題就是如何讓學生的展示更合理有效，如何讓學生真正有效地動起來。

一 當少數學生展示時，其余學生如何有效利用這段時間

在平時的教學中經常會發現，部分學生在黑板上展示時，下面很多學生不知道該干些什么。特別是課前已經完成的部分學生更不知道忙些什么才好。對此，我自己平時的努力方向是：引導學生先獨立思考、積極思考，鍛煉他們動手實踐、自主探究和獨立思考的能力；讓他們對自己的成果在組內進行展示探究，相互探討，將自己的想法提出，集思廣益，同時會的學生可以幫助不懂的學生解決問題，讓他們學會如何幫助別人，這樣既鍛煉了他們表述與理解能力，也鍛煉了他們合作意識。如果組內人員對自己組在黑板上展示人員產生質疑，可以主動替換下來，這樣一來，首先體現小組合作精神和團隊精神；其次在黑板展示人員可以回組在組員的幫助下解決疑問；最后教師在下面也可以指導組內產生的疑問。

二 學生的學習成果如何展示

在聽了很多教師探討課與親身實踐時發現，學生的展示無外乎兩方面：學生口述與學生板書。對于板書，首先就是學生將自己的答案展示在黑板上，然后其余的學生無外乎把黑板解題過程看一遍，同學們只是在檢驗這位同學做的是否正確，即使教師讓學生解釋展示內容，學生也只是將解題過程讀一遍，這無疑和看答案沒區別，即使教師講解一遍也是按照教師自己的認識與想法教學，無法體現學生思維的變化，這種教學模式無意義、很低效。這也不是驅動型課堂，既耽誤了時間又很低效，與預想的教學效果相差太遠。

學生口述，如果利用不好還不如板書，板書至少學生看到具體過程和解法，無論效率怎樣他們還是接受一些東西。而在平時的教學中，學生口述無外乎報答案和讀自己的解題過程，會的同學一如既往地想著自己的方法，不會的同學依然云里霧里，沒人知道他在講什么。此時只有讀題人自己能聽懂，有時教師都不是很清楚學生講得是否正確，甚至不知學生在講什么，最后只好把學生硬拉到教師自己的想法上。這種學習成果的展示有還不如沒有。

筆者努力嘗試的方法是：首先筆者不會讓學生直接報答案或讀解題過程，而是引導學生講解題思路與方法以及應用的知識點；筆者會征求其他同學意見：是否聽懂？若不明白可以繼續由其他學生解決；同樣征求學生是否有不同的解題方法和思路；在所有學生認可的前提下，給學生一點時間動手消化；若學生無法解決，教師不會第一時間給學生答案或解法，而是引導學生審題：本題考什么知識、知識點是什么、常規方法如何利用、題目的條件你能得出什么？這樣一點一點地引導，有時發現在不知不覺中部分學生已經可以解決，即使教師這時再講解也是建立在學生有一定認知基礎上的，學生的思維、理解得到很好的鍛煉，這樣既得到解法又鍛煉思維。

三 學生的學習成果展示需要注意的問題

1.有效的組織和培訓是保障

展示交流是小組合作學習的呈現，因此小組是實現學習型展示的平臺，有效的小組建設是學習型展示的保障。首先，小組的組織形式要有效。根據“組間同質、組內異質”的原則，小組合作學習可以四人一組，組員的搭配呈“橄欖型”，有利于形成一個學習共同體，這個共同體一旦形成，在一定時期內要相對穩定，有利于磨合出有效的合作學習方式。其次，小組的展示程序有基本模式。教師要對組員和組長進行培訓，使他們明確在展示中各自的職責，既有分工又有合作，不允許一個人包辦全部任務。

2.充分的自學或討論是前提

只有學生具備一定的知識儲備，才能有所展示，特別是對展示的內容進行了初步的學習和討論，形成了自己的個性化見解，這樣的展示才能對別的學習者有借鑒性，才能引發別人的思考、質疑、辯論。

3.選擇合適的展示內容是關鍵

展示內容直接影響著學生參與展示的積極性，決定著展示的學習性。教師在選擇展示內容時，要立足于教材又不囿于教材，應根據教學要求、學情實際，著眼于學習型展示的若干特征，選擇和設計展示內容。

4.教師及時質疑、點撥與評價激勵

教師始終是課堂的主導，在展示的過程中，教師有針對性的質疑、及時的點撥、有效的拓展與補充、對方法規律的歸納、及時的評價激勵等，是實現學習型展示的推動力。學生展示時教師應積極關注課堂中的每個細節。

展示交流是合作學習的重要組成部分，是學生鞏固知識、形成正確認知、發展創新思維、培養綜合能力的有效渠道。學習型展示不僅僅是把學生調動起來積極參與，更為重要的是，要把展示的過程建構成為一種互動學習的過程，學生在參與的過程中思維被真正激活、情感得到愉悅、能力得到培養，使所有的學生都得到與之相適宜的發展和提升，真正做到“在展示中學習、在展示中提升、在展示中成功”，這樣的展示才是有效展示，才能成為有效教學。

〔責任編輯：范可〕