慕課熱潮下的“冷思考”

【摘 要】慕課（MOOC，Massive Open Online Courses），一種在線課程開發(fā)模式，作為信息技術和教育領域的跨界組合，在全世界掀起了又一輪的在線教育改革新浪潮。一時間，世界各地包括中國的各大高校學府、科研機構以及風投企業(yè)都趨之若鶩，然而在為慕課帶來有益且有效的教育變革歡呼的同時，我們也應冷靜思考一些問題。

【關鍵詞】慕課 冷思考 教學模式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0200-02

一 慕課可能加強西方學術界的世界性影響，抑制高等教育發(fā)展的地區(qū)多樣性

網絡開放課程的內容和課程系統(tǒng)是基于美國或其他西方國家的學術經驗和教育理念。許多以英語為教學語言的課程被翻譯成其他的語言，2013年，Coursera新開啟了“全球翻譯伙伴計劃”，將把美國和歐洲的優(yōu)質課程翻譯成中文內容，但是教學內容還是主要反映了原本的課程。課程、教學方法和整體的教育理念是和不同國家的教學傳統(tǒng)和實踐相聯系的，并不能完全充分地展現在慕課這一平臺。以慕課為代表的在線教育所體現的優(yōu)秀的、最新的教育思想與其他不同的教學方法要相融并行還需要很長的磨合期。

知識和教育反映的是復雜多樣的學術傳統(tǒng)、方法論和特定學術系統(tǒng)下的教學理念，因此并不是絕對中性的。現在的慕課課程材料絕大多數來自西方的學術系統(tǒng)，舉例引證都來自于美國或歐洲占主導地位的有影響力的期刊文獻和文章。而這些知識體系和教學傾向無疑是先進的和主流的，但卻并不一定是唯一且絕對的。

學術的民族主義和地域性是存在的。在許多社會科學和人文科學領域，這一點尤為明顯。如文學、哲學和社會科學的大部分課程體現的是西方的文學經典、哲學假設和科學探究的基本方法和基本假設。這些主導的學術思想和主導的學術話語權在慕課課程中無疑會得到保持和強化，并不可避免地抑制學術多樣化的特質，而強化高等教育的霸權。

二 在中國，慕課作為一種教學資源，短期內不會成為一種常態(tài)的教學模式

1.慕課將改變教師專業(yè)發(fā)展和評價體系

慕課將使得教師的課程更易于理解，并具有時間和空間的延展性。教師也可以借助于在線元素來豐富他們的課程。慕課化可以讓一部分優(yōu)秀教師整合輻射自己的優(yōu)質教學，但是經歷了初期短暫的蜜月興奮后，教師長期的積極性如何調動保持？當傳統(tǒng)的上課答疑變?yōu)榱似骄?guī)定時間內的數個可視化指標，當學生的反饋必須依靠教師對線上每一次點擊和大量的數據進行跟蹤研究，對教師的優(yōu)質課程怎么進行全新的評價？是否會出現事與愿違地大大增加教師工作負荷？

美國Georgetown大學的詹姆斯教授表明：當學生遙不可及，當學生的學習失敗成本降低，當學生的學習努力較難轉化成經濟利益，當人與人、師生的個人身體接觸淡化到最低，把廣泛有效的學業(yè)知識和實踐知識灌輸給學生對于教師來說是一個比以往更大的挑戰(zhàn)和難題。在電腦前與置身現實課堂的感覺是遠遠不能相比的，前者需要教師一味跟隨網絡授課的節(jié)奏，缺乏靈活性。教師不應該以課程慕課化為教學目的，而應視它為一種教學手段，對學生進行引導式的教育，提高學生的思維和創(chuàng)新能力，并依此來提高職業(yè)素養(yǎng)并推動自身的職業(yè)發(fā)展。

2.慕課缺乏有效的學生評價體系，對學生的知識和能力的最終培養(yǎng)亟待完善

慕課化的教學需要重建學生評價體系。在計算機為基礎的的評價體系之外，哥倫比亞大學計算機學院的Gregor Kiczales 教授于2013年5月對Coursera 的所有無學分/無認證要求的課程試行了同伴評價體系。然而此評價體系如何在大規(guī)模的學生群體，包括可預見的成百上千的學生中有效推行，這是一個巨大挑戰(zhàn)。Gregor說同伴評價追求的是一種公平、實質性的評價。此評價模式要求慕課課程中的學生在跟進課程進度的同時，處理評估模型系統(tǒng)中的大量復雜問題，這對于學生的現代信息技術知識、時間和精力也是一個巨大考驗。以慕課課程為中心形成一個跨校、跨國乃至跨年齡層知識和文化學習交流社團，并在此基礎上創(chuàng)建同儕評價模式無疑是易行的，但所產出的同伴評價評級信息的有用性和價值還有待考證。

另外，中國的特殊國情是：70%的年輕人還沒有接受高等教育的機會，信息技術和職業(yè)技術的加速發(fā)展對成人在職教育和終生教育提出更高的要求，而優(yōu)質普及化的教學資源嚴重缺乏，因此讓國內高校對慕課充滿期待。領軍MOOC的edX、Coursera和Udacity以英語為學術交流語言，剛加入陣營的北大、清華和復旦等國內高校利用非英語語境都為我們帶來了代表全世界最先進、最優(yōu)質水平的課程。但是慕課的最終受眾和最終有效受眾到底是重點高校的優(yōu)秀學生還是更大范圍的二三級城市院校的學生？是在校大學生還是在職成人，抑或是偏遠地區(qū)基礎教育的學生？而且，頂尖高校的優(yōu)秀教學資源并不一定能最大程度輻射延展到受眾學生。在中國，慕課化教學如何從現有的重視應試的學習變?yōu)橹匾暷芰Φ膶W習？如何考核學生這種知識和能力？這都是我們應該思考并需要解決的問題。無學分要求無文憑認證擔保的慕課現階段的課程結課率是較低的，所以更適合于為了個人發(fā)展或職業(yè)興趣的學習。如果學生為得到課程學分、獲取學位而注冊在線學習，失敗風險就較高。特別是對于那些貧困地區(qū)或學業(yè)上有困難的學生，慕課課程在能力提高、學習動機和學習策略促進方面無法給予他們所需要個別鼓勵和面對面的指導。

3.慕課并非萬能，不能完全取代傳統(tǒng)教學模式

慕課促進了優(yōu)質教育資源的共享，但要辯證地認識其利弊。慕課現階段還不可能取代包括校園生活的經歷和校園文化體驗在內的傳統(tǒng)高等教育。清華大學教授于歆杰認為，交互性強、實踐性強的課程，或是受眾比較小的課程就不適合慕課化。文史哲類的學科，因為知識結構的復雜性和差異性，需要精細化的多維度系統(tǒng)講解，慕課化的課程也是不適合的。

總之，21世紀的現代化教育不僅僅是知識技能教育，不僅僅是教學資源極大豐富、單一模式的智能化在線教育，同樣呼喚智育、美育和情感教育，同樣需要線下的生態(tài)人文化課堂。慕課熱潮來襲，中國高校也理應敞開大門，融入變革，避免在這場在線教育浪潮中失語旁落。但是，高校也必須保持自省和清醒，更注重校園的內涵建設，積極投入相關研究，如技術、方法、政策、制度的建設，創(chuàng)建既有國際視野又兼具中國特色的國內網絡課程開放平臺。

參考文獻

[1]徐晶晶、計琳.追求一種科學而高效的教育形態(tài)，專訪Coursera創(chuàng)始人之一AndrewNg[J].上海教育，2013（28）

[2]于忠寧.“慕課”來襲，傳統(tǒng)大學安否[N].工人日報，2013.9.27

[3]Philip G. Altbach. MOOCs as Neocolonialism： Who Controls Knowledge？ International Higher Education，2013：11

[4]Wong， Michael. Online Peer Assessment in MOOCs： Students Learning from Students. Centre for Teaching， Learning and Technology Newsletter，2013：24

〔責任編輯：高照〕