想象，讓語文課堂更美好

在一次調查中發現，大多數學生都喜歡文學；但是，不喜歡語文課。這是語文課堂亟待解決的問題。俄國教育家烏申斯基說：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”如何讓學生想象的翅膀在課堂自由翱翔？如何激發學生語文學習興趣？如何讓語文課堂更美好？

一 想象，讓漢字的光輝閃耀課堂

“萬丈高樓平地起”，漢字教學是語文教學的基礎。在識字教學中不失時機地讓學生發揮想象，讓靜止的漢字靈動起來，能激發學生的識字興趣。這可從以下幾個層面進行：

1.利用漢字造字知識減少錯別字

語文學習過程中錯字別字，常常令人頭疼。學生在默寫“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”時，常會將“染”寫錯。如果老師能引導學生想象“染”的內涵、具體情境：將布料置于水中，用木棒攪拌多次；“九”，在古漢語中是虛數，意思是“多次”。這樣，學生就不會把“染”中的“九”多寫一點成“丸”。

2.以點帶面，觸類旁通

《山市》中有一個詞“睥睨”，本義是斜視，有厭惡和輕蔑的意思，學生很難理解。睥，從目從卑，卑乃地位低下﹑賤也。從卑的小篆書體可見其義，上面是酒器，下面是一只手。請想象為人侍酒的情形，當然地位低下。目光從卑當然輕蔑，所以斜視。由此延伸，卑從禾為稗，輕賤的谷物當然是稗子。卑從衣為裨，給低賤之人衣物使之受益，所以裨為益處，大有裨益。卑從月為脾，身心合一即為脾性。卑從口為啤，把酒杯送到口邊當然是喝啤酒了。

3.緊扣語言環境，想象使漢字內涵博大精深

漢字是形音義的結合，文人在漢字運用上追求的是“語不驚人死不休”，一字千金，一字傳神。杜甫《望岳》“陰陽割昏曉”一個“割”字用得極好，請讓學生展開想象的翅膀，描繪一幅雄偉神奇泰山景色：從山的北面來看，那照臨下來的陽光就像被一把碩大無朋的刀切斷了一樣。泰山真的是拔地而起，遮天蔽日！李白《望天門山》“兩岸青山相對出”一個“出”字，可以讓同學們想象得如癡如醉：揣一顆春風得意之心，弄一葉扁舟，置身于大江行舟上游望天門山，行舟愈行愈近，朦朧中，天門山愈近愈清晰。這是多美的畫面啊！

一個個漢字活起來，語文課堂自然就活起來，學生學習語文的興趣就來了。

二 想象，使閱讀課堂變得和藹親近

閱讀，“形象”的感受，“情感”的激發，往往離不開想象，想象越豐富，對課文的感悟就越深刻，學生的閱讀就越輕松，曾經似攔路虎一樣的閱讀就會變得和藹可親。想象閱讀可從以下幾方面著手：

1.想象誦讀，走進意境

朗讀是閱讀教學中的重頭戲，文章皆非無情物，一切景語皆情話。在教學有情有景的課文時，借助有感情地朗讀，啟發學生進行再造想象，邊讀課文邊在頭腦中浮現畫面，讓學生欣賞到意境美。馬致遠的《天凈沙·秋思》用九個意象寫景：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，這些有形的事物與抽象的凄苦之情相通，同處于一個圖景中，又成為心碎腸斷的觸發物，這樣使畫面又添上一層悲涼的氣氛。引導學生誦讀時，要啟發學生想象，走進畫面，如臨其境，找到與作者相似的感受，引起心靈的共鳴。事實證明，學生認真參與、積極投入朗讀了，教師在緊要處稍加點撥，學生就會領悟得很快，語文課堂就會既充實又輕松愉快。

2.想象閱讀，走近作者

現代文閱讀，大多是對事件的認知，對景物的領受。如果能讓學生通過想象走進事件中、走進景物畫面中，閱讀就會變得輕松有趣。閱讀《背影》，就讓學生把自己當做“我”參與到事件中。第一步，用第一人稱復述課文主要事件，要求學生情感到位、情景再現；第二步，讓學生表演父親過鐵道爬月臺的過程；第三步，抓住幾個重要鏡頭，揣摩描寫“我”的心理活動；第四步，讓學生談談八年后的今天，“我”為什么要寫《背影》？

學生喜歡看電視，學生更向往當演員，將這些經典課文情景再現，讓學生設身處地去感悟，閱讀效果會更好，學生會更喜歡。

三 想象，讓師生享受寫作的愉悅

想象，就是對已積累的材料進行改造加工并創造出新形象的過程。因為“嫦娥奔月”的千年夢想，才有今天“神舟飛天”——有了想象，科學技術才能夠飛躍發展；有了想象，文藝創作才有了沖動；有了想象，文學藝術才會達到嶄新的境界。昨天讓人迷醉的《西游記》《皇帝的新裝》等神話、童話，今天受人青睞的科幻小說、穿越劇等等，都是想象的碩果。

想象能力說起來很抽象，但實際卻是可操作、可訓練的，因此掌握幾種常見的想象方式的訓練方法，對于培養學生作文創新的能力是十分必要的。

想象類的作文不是天馬行空的妄想，它必須在真實的基礎上生產，展開合理性的想象，還要注意“新”與“趣”。比如寫未來的武器，要寫人類使用先進的武器來進行精彩的戰斗，這樣才突出“趣”字。

文學家巴爾扎克說過：“想象是雙腳站在大地上行進，他的腦袋卻在騰云駕霧。”想象，讓師生享受神于天圣于地的寫作愉悅；想象，讓語文課堂生動而美好。

〔責任編輯：李錦雯〕