語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)思考

創(chuàng)新能力是時(shí)代的需要，是素質(zhì)教育的最高境界。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該成為素質(zhì)教育的核心和重點(diǎn)，成為一切學(xué)科所追求的高層目標(biāo)。語文是國語，也是工具學(xué)科，語文教學(xué)中更需要把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，為祖國的發(fā)展造就大量的創(chuàng)新人才。

一 必須轉(zhuǎn)變教育觀念，營造創(chuàng)新的氛圍

教師具有創(chuàng)造性思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前提。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教師首先要樹立創(chuàng)新意識、敢想敢說敢做、要有敢為人先的膽識和勇氣，敢于標(biāo)新立異，隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，對約定俗成的教學(xué)方式懷有強(qiáng)烈的思維判斷性。如果一個(gè)人的想象力和求異精神被束縛住了，生活在這也不準(zhǔn)那也不能的訓(xùn)導(dǎo)聲中，創(chuàng)新力必定無從談起。教師要善于營造創(chuàng)新的氛圍和環(huán)境，善于激發(fā)求知欲，鼓勵創(chuàng)新，不斷點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。

二 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.鼓勵學(xué)生求異、創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師對于學(xué)生來講是神圣的權(quán)威、是真理的化身和絕對的評判者，學(xué)生只有被動地接受教師的駕馭，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)沒有主動性，思想僵化，因此，毫無創(chuàng)造力可言。真理是越辯越明，世上沒有絕對永恒的真理，任何人都有發(fā)現(xiàn)真理的可能。如果總是跟在別人的思維后面，不敢求異探索，那就不會有什么創(chuàng)造性成果了。每個(gè)具有現(xiàn)代化教育理念的語文老師，在教學(xué)中無不借助語文引導(dǎo)學(xué)生多角度地、主動地去讀解課文，從而得出不同的結(jié)論。鼓勵學(xué)生求異、創(chuàng)新，就是培養(yǎng)學(xué)生勇敢探索、追求真理的科學(xué)精神。

2.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題

創(chuàng)造性思維沒有現(xiàn)存的思維方式和規(guī)律可循。進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的人們可以在知識的海洋里縱橫馳騁，可以從一個(gè)思路跳躍到另一個(gè)思路，從一種意境突然闖入到另一種意境，多方位地試探解決問題的辦法。在語文教學(xué)工作中，教師可以利用作文教學(xué)，針對某一作文題目，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，增加思維的多維性，減少思維的單向性，拓寬思維的廣泛性，發(fā)展思維的流暢性，通過長期的訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。這樣一來，以后學(xué)生寫起作文來就再也不會感到無從下筆、無話可說了。

3.激發(fā)學(xué)生的想象力

在創(chuàng)造性思維活動中，始終有想象的參與。一個(gè)學(xué)生，不管他學(xué)習(xí)成績有多好，掌握的知識有多豐富，但如果缺乏想象力，他就只能是原原本本地完全接受老師傳授的知識，只能是墨守成規(guī)，不敢越雷池一步，不可能有什么創(chuàng)新的希望可言。想象是創(chuàng)新的源泉，在語文教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在講解課文的時(shí)候，可以補(bǔ)充課文情節(jié)中的空白，意念上的省略，也可以改組課文的內(nèi)容，延續(xù)課文的情節(jié)，還可以對課文的某些觀念進(jìn)行提煉升華，從課文中提出新的講解等。

三 在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

寫作是最具有個(gè)性化、最能體現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的，同一則材料，同一個(gè)題目，“橫看成嶺側(cè)成峰”，可以各抒己見，仁者見仁，智者見智。作文教學(xué)中，除了觀點(diǎn)正確、切題之外，要鼓勵構(gòu)思新穎、見解獨(dú)到的文章，鼓勵標(biāo)新立異，如多角度思維立意，獨(dú)辟蹊徑，盡量避開常規(guī)思維，對習(xí)以為常的事物和見解，從側(cè)面、反面、橫向、縱向或其他角度思考，激發(fā)學(xué)生敢于打破傳統(tǒng)的、復(fù)制性的思維模式，寫出富有時(shí)代感、有創(chuàng)新的作文來。

四 培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性

青少年學(xué)生創(chuàng)造能力的高低不僅跟一個(gè)人的知識、智力有關(guān)，而且和一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)有著極為密切的關(guān)系，勇敢、謙虛、韌性均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展，值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。例如：韌性，這是使創(chuàng)造能力獲得成功的重要保證，是任何進(jìn)行創(chuàng)造的必備素質(zhì)，偉大的創(chuàng)造都是在崎嶇的道路上無數(shù)次攀登的結(jié)果，沒有足夠的韌性，必將一事無成，何談創(chuàng)造？語文教學(xué)有著韌性培養(yǎng)的最佳素材：為了報(bào)國，文天祥九死一生，矢志不渝；為了求真，布魯諾鍥而不舍；為了求學(xué)，宋濂迎難而上，苦學(xué)終成。通過解析這些事例，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的同時(shí)，應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生努力把模范人物的堅(jiān)韌精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地挑戰(zhàn)自我，克服困難與挫折，拼搏進(jìn)取，只有具備了良好的創(chuàng)造個(gè)性，人的創(chuàng)造能力的提高才能有可能。

五 在課外活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

要樹立大語文的教育觀念，開展豐富多彩的課外活動。課外活動更能充分展現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動、創(chuàng)新能力。如定期交流讀書心得，指導(dǎo)學(xué)生辦墻報(bào)、手抄報(bào)或者班刊。此外，還可以組織學(xué)生搞社會調(diào)查、演講比賽、新聞發(fā)布會等等。

六 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

閱讀教學(xué)中，教師要用啟發(fā)式和討論式，善于根據(jù)漢語言的特點(diǎn)和規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象和幻想，拋開教參的框框套套，只要言之有理、持之有故，就要給予鼓勵和肯定。教師要善于挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去閱讀理解，形成自己獨(dú)特的見解。教學(xué)中不應(yīng)求同過多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用獨(dú)特的眼光，立體地、多方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見解。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的主體地位和主體意識，只有學(xué)生主動參與認(rèn)識知識的全過程，多渠道、多角度分析，運(yùn)用觀察、操作、討論、反饋、反思、遷移等方法，才能最大限度地使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。要將一切學(xué)習(xí)活動和“懷疑”、“發(fā)問”、“創(chuàng)新”掛起鉤來，這樣才能培養(yǎng)起學(xué)生的懷疑和發(fā)問精神，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕