高中文言文教學優化策略研究

【摘 要】優秀的文言文作品是我國文化的精髓。通過文言文的學習，我們可以更好地了解古人的思想、欣賞古代的文學以及傳承中國的古代文化，這對于青少年的文學素養的提高與古代文化的傳承有著重大的意義。

【關鍵詞】文言文 語文教學 中學生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0096-01

文言文是我國古代文化傳承的重要載體。作為一個具有悠久文明歷史的大國，文言文在古代文化記載上發揮了重要的作用。著名學者張正飛先生說過：“我們的文明是世界上唯一延續下來的文明，如果沒有文言文的繼承和傳播，我們的民族文化說不定早就銷聲匿跡了。”文言文作為高中語文教材的重要組成部分，其內容豐富多彩，包羅萬象。對中學生的文化素養以及綜合素質的提升都有著重要的意義。

一 循循善誘，培養學生對文言文的興趣

文言文由于本身的用詞方式與現代的白話文存在著一定的差異，初學者讀起來會覺得苦澀難懂，對所學的文章大多都一知半解，教師此時應充分起到引導者的作用，通過講解文言文悠久的歷史背景以及博大精深的文化內涵，讓學生們認識到學習文言文的重要性。在講解文言文的同時，應注意對該文言文的相關的典故以及歷史背景加以介紹，用精彩的歷史故事吸引學生們對學習文言文的興趣。學生只有對一件事情存在興趣，才會燃起探索的欲望。在學習文言文時，老師應根據具體的文言文采取不同的講授方法。

如在學習《促織》這篇文章時，老師可先給學生介紹一些中學生熟知的成語、典故。然后告訴學生，這些成語、典故來自即將要學習的文章中，希望同學們自由討論，自己把它找出來。這樣不僅激起了學生學習文言文的興趣，讓學生更快地融入到課堂上來，更加深了學生對知識點的掌握。

除了針對個別文言文進行不同的講授外，老師還應注意對學生的“逼”。這里的“逼”，并不是逼迫、強迫的填鴨式教學，而是在掌握好分寸和時機的情況下進行的督促。高中學生的自主學習能力還欠佳，很多時候都是在老師們強迫的情況下進行學習。文言文教學更是如此，課堂上老師們講得再好，學生的注意力也只能集中一會。生僻難懂的文言文不僅讀起來拗口，記起來更是難上加難。教師們應在課后加強學生的文言文閱讀能力，進行定期的抽查和默寫，有必要的時候可以進行階段性的模擬測試。對測試結果良好的學生進行鼓勵，對測試一般的學生加以訓練和督促。老師們適當地給予學生壓力是督促他們學好文言文的動力。

二 教師應引導學生對文言文進行有效的歸納

縱觀整個高中文言文，不難發現，文言文的學習是存在規律和訣竅的。面對著新型教育的改革，語文教材的編者越來越重視對文言文的學習。我們也可以看到，無論是哪個版本，文言文的篇數都在不斷增加，而且文章的長度也在逐漸加長。其實教材編者的意圖很明顯，就是想讓新一代的中學生加強對我國古代文化的認知度和掌握能力。古代圣賢、學者的智慧是博大精深的，作為新一代文化的繼承者有必要將我國的古代優秀文化傳承下去。但學生面對龐大的文言文時往往感到恐慌和迷茫，所以對文言文進行總結和歸納很有必要。教師在進行教學的過程中，應注意培養學生對個別特殊詞的敏感度，并進行及時的歸納和理解。

如《論語·學而》中的：“子曰：學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”中的通假字“說”，很多高三的學生還不知道“說”是個通假字，“樂”的讀音讀不準，“之乎者也”的通用句式很多學生都不清楚。再如，荀子的《勸學》中：“青，取之于藍，而青于藍”中的“之”一共有幾種用法，很多高中生一知半解。面對這種情況，老師們應及時做好指導工作。在學習一篇文言文的時候，教學生養成記課堂筆記的習慣，及時記錄老師整理的一些文言虛詞的用法及其含義。課后再進行復習和鞏固，爭取每堂課都做到及時的歸納和整理，循序漸進，逐漸掌握文言文中一些高頻率的詞的用法和含義。學生之間還可互相交流學習心得和課堂筆記的整理，采取互相提問的學習方式，進行反復的背誦和記憶，從而做到對文言文掌握的熟練性。

三 文言文課外的擴展與延伸

在教學的過程中，老師應及時的擴充一些課外文言文來增加學生文言文學習的整體素養和知識的積累。事實證明，適當的課外文言文閱讀不僅可以提升學生文學素養的綜合水平，對于以后學習和理解文言文上都存在一定的幫助。老師可以根據課堂的文言文學習內容，適當的擴充一些短小精悍內容相似的文言文段落，既達到測試學生對課堂知識的掌握程度的目的，又可以幫助學生把學到的知識運用到測試中，加深對一些詞的用法和含義的理解。

參考文獻

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〔責任編輯：肖薇〕