例談英語讀寫課教學設計的有效性

【摘 要】本文以一節讀寫結合的初中英語示范課為案例，從教學目標的合理性、情景設置的有效性、活動設計的層次性、教學策略的選擇與運用等方面剖析了這節課所帶來的啟示。

【關鍵詞】讀寫教學 教學設計 教學策略 教學效果

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0090-02

一 背景介紹

2013年12月我校舉辦了一場全市英語中考研討會，按市教育局教研室的指示，我校九年級彭老師接受任務，上了一節讀寫示范課。所選教材是人民教育出版社出版的《英語》九年級Unit 8 I’ll help clean up the city parks. Period 3 （Section A 3a-4）. 文章主要圍繞volunteering這個話題，講述了3位學生所做的志愿者活動以及他們的感受，培養學生為他人著想、熱愛公益事業、樂于助人的優良品質。

二 教學案例的設計與分析

1.教學目標

第一，知識目標：（1）Key phrases：be home to sb.；volunteer one’s time to do.；put sth. To good use；not only...but（also）...（2）Reading： Being a volunteer is great?。?）Target language.

第二，能力目標：（1）Train Ss’ ability to get information in reading.（2）Train Ss’ speaking and writing skills using the target language.

第三，情感目標：Encourage students to join the volunteer project and do something for other people. Being a volunteer is great！

[設計意圖和效果]教學目標指引和制約著整個課堂的教學活動，對保證課堂教學的有效性至關重要。合理、有效的教學目標必須具有層次性、靈活性和可操作性。讀寫課則側重閱讀技能和寫作技能的訓練，培養學生在有效理解語言輸入的基礎上使用其中的語言表達相關內容和思想的能力。

2.導入階段

Step 1：Warming-up and lead-in

Play a song sung by the Beatles：“Help”

同時播放本年級部分學生參加的志愿者活動的視頻短片，師生free talk引出并板書短語：clean up playground； put up signs； help classmates with their homework； take part in fundraising activity.

[設計意圖和效果]有效的情景具有主體性、生活性、情感性、體驗性，它能激發學生的情感態度或內心共鳴，從而加深對事或物的認識，同時讓學習思考的過程在情景的助推下變得快樂有效，而不是負擔或強迫。彭老師用學生親身經歷的情景作為導入，既引發閱讀主題意識，激發學生的學習熱情；又介紹相關背景知識，拓展與閱讀主題相關的詞匯與短語，為后續閱讀做好了鋪墊。

3.閱讀階段

Step 2：Reading

T：Look at the three students .they are good volunteers. Guess what their hobbies are？ And what kind of work they do？

Listen to the article about volunteers and fill in the table.

[設計意圖和效果]結合中考聽取信息題型，培養學生利用非聽力因素輔助理解的聽力策略；有針對性地處理文章中的重點詞句，引導學生關注文章結構，從而提高語言輸入與輸出的有效性，為最后的綜合性語言輸出活動搭建語言支架。

Step 3：Read aloud underline the key words and expressions

Step 4：Explanation

be home to sb. ...是某人的家。

學校是我們所有人的家。The school is home to all of us.

volunteer one’s time to do.自愿獻出某人的時間去做某事。

她總是自愿獻出時間去幫助別人。She always volunteers her time to help others.

put sth. to good use. 充分利用某事物。

我們應該充分利用好時間。We should put time to good use.

Not only do I feel good about helping other people，but I get to spend time doing what I love to do.

not only...but （also）...“不但……而且……”（1）當連接兩個分句時，如果not only位于句首，其后面的分句要部分倒裝。（2）當連接兩個主語時，謂語動詞應遵循“就近原則”。

[設計意圖和效果]任務分解使語言輸出不僅符合學生的學習從易到難的認知規律，而且層層緊密銜接，兼顧信息的提取與核心語言的吸納，有效提高了學生對3a的閱讀參與能力，概括能力以及對語言的深層次理解能力。學生對知識的學習由淺入深，這樣既能讓學生體驗到成功感，培養學生的信心，又不至于因太容易而使學生對任務失去興趣。

4.寫作指導

Step 5：Group-work： Finish 3b and 3c

3b：What kinds of volunteer work could these students do？

Discuss with your partner and fill in the table.

Role play. Take turns being one of the people in 3b. Ask for and give advice.

A：I’d like to join the school volunteer project，but I’m not sure what should I do.

B：What do you like doing？

A：I love playing football.

B：Well，you could help coach a football team for little kids.

Step 6：Writing

T：Do you often help others？ Tell us something about the last time you helped others.

e.g. I helped to clean the classroom.

I helped my parents with the chores.

I .

Write an article

School Volunteer Project

Our school is going to have a Volunteer Project. The school is home to all of us. So we all want to be volunteers. I also want to put my loves to good use.

.

If every one of us gives a little love， the world will become a beautiful wonderland！

學生完成初稿后，四人小組互評，再推薦組內優秀作品在班級中交流、展示，師生共同評分。

[設計意圖和效果]讀寫課中，閱讀教學緊緊圍繞寫作任務，為學生搭建詞匯、句型、篇章結構的支架，讓學生知道如何去寫；同時從學生的生活體驗中挖掘素材，將生活中的事件引入課堂，使學生產生表達的愿望與動力，為學生寫作搭建內容的支架，解決寫什么的問題；還要利用好小組合作學習，讓學生在討論互動中分享體驗，構建寫作活動對于個體的意義，形成互幫互助的課堂氛圍，為寫作活動搭建良好的情感支架。

三 教學反思與啟示

本節課無論從課堂效果，學生活動還是從師生互動等方面都取得了不錯的效果。首先很好地體現教學目標的多元性，閱讀能力得到真正訓練；不僅幫助學生圍繞人物、事件或情節中的一些細節事實理解文本的問題，也涉及文字背后的信息，在問題的設計上體現層層遞進，引導學生既能領悟微觀細節，又能把握宏觀整體，逐步提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

其次指導寫作方面與學生的現實生活相關聯，幫助學生表達、反思自己的生活世界。寫作話題來源于、接近于學生在現實生活中有所感受和思考的事物，找到寫作任務與學生生活的交匯點，充分挖掘生活中的素材。

參考文獻

[1]王娟.情境教學在英語閱讀課中的嘗試[J].中小學外語教學（中學篇），2011（2）

[2]鄭春紅.例談閱讀課教學設計的有效性[J].中小學外語教學（中學篇），2012（5）

[3]皮連生主編.學與教的心理教學[M].上海：華東師范大學出版社，1997

〔責任編輯：肖薇〕