語文教學中的有效合作學習

【摘 要】合作學習作為一種有效的教學方法，近年來受到了廣泛重視，但語文教學中的合作學習出現了學生缺乏合作意識、缺乏合作技能、合作方式單一化、教師準備不充分等問題，為了促進合作學習的發展，這個問題必須得到重視與解決。

【關鍵詞】語文教學 合作學習 合作技能

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0080-02

合作學習作為一種有效的教學策略和教學方法在全世界范圍內已得到廣泛認同，并且合作學習也被引入了語文課堂。

一 合作學習在語文課堂中出現的問題

1.學生缺乏合作意識

第一，雖然新課標倡導的是自主、合作、探究的學習方式，但由于我國實施的是高考制度，主要考查學生對知識的掌握，對學生的能力要求并不高。合作學習培養的是學生的合作、探究意識，著眼于學生未來的發展，但在高考的大背景下，無論是老師和學生都備受壓力。很多老師會認為合作學習雖然是一種促進學生全面發展的教學方式，但是并不能對提高學生的考試成績有什么幫助，他們寧愿多用課堂時間來講教材的知識點，對學生的考試能力進行訓練。學生們在這種分數至上的大背景下，也會在合作學習的課堂上提不起勁。

第二，許多學生對合作學習持懷疑態度。對于成績較優異的學生，他們會抱怨老師過多地把上課時間花在了學困生身上，害怕這樣會影響自己的成績，而且如果幫助其他同學提升了能力，那么自己的競爭力也會降低，從而他們會對合作學習持一種敵視的態度。對于一些學困生，則是容易在合作學習中受到歧視，當小組中其他成員都完成任務時，一些能力稍差的并沒有完成任務的學生會對自己的能力產生懷疑，從而產生自卑感，久而久之，這些學生會對合作學習失去熱情，甚至回避合作學習。

2.學生缺乏合作技能

合作技能對合作學習的成功與否有著很大的影響。由于現在的學生大都是獨生子女，在家里備受呵護和關愛，往往以自我為中心。在進行合作學習時，很多學生只會關注自己的發言，沒有認真聽取他人的發言和建議的良好習慣。在組間進行比賽時，缺乏合作精神，不考慮集體利益，有時會出現小組成員之間相互推卸責任的狀況。

在合作學習過程中，老師雖然會告訴學生要尊重他人，要有團隊意識，要注意分工，但是并不會具體說應該怎樣去尊重他人，團隊合作究竟應該怎樣有效進行，只會抽象說教，缺乏實際的演練。

3.合作方式單一化

很多語文老師對合作學習以及合作學習方法的理解和把握并不是很到位，當前在語文課堂上最常見的合作學習的方式就是小組討論法。其實小組合作并不僅僅只有小組討論，國內外專家還提出了學習小組成績分工法、小組—游戲—競賽法、小組調查法等合作學習的方式。而且現在語文課堂上給學生布置的合作學習的任務都比較枯燥、單一，大部分都是通過小組交流來解決某些詞句或段落的內涵及作用、中心思想的概括等。

造成合作方式單一的原因也是多方面的。一方面，與其他合作學習的方式相比，小組討論的方式更簡單、易操作，教師不必花太多的精力去組織。如小組成績分工法，需要教師根據學生的成績、能力、興趣等對學生進行分組，要遵循同組異質、異組同質的原則，在教師授課和小組練習之后對學生進行個人測驗，通過基礎分和提高分來評定學生是否有進步。這需要教師花較大的心思來組織，很多老師都不愿意花太大心思去實施這種合作學習的方式。另一方面，很多老師對教材的理解和對學生了解都不夠深入，當老師自己都沒有研究透教材時，他必然設計不出好的教學問題來讓學生研究，因而也就流于表面地提出概括中心思想、段落劃分這種單一枯燥的問題。

4.教師準備不充分

第一，教師沒有有效地組建和協調合作小組。小組的組建是有策略的，而且要遵循同組異質、異組同質的原則，而且教師在合理地組建小組后，還要通過自己的觀察，對小組的結構進行調節，使各小組之間達到平衡，發揮每個學生最大的作用。但是在現在的很多課堂中，教師很少會花時間去了解學生，只是簡單地按座位分組，這樣的分組會使得合作學習的效果大打折扣。

第二，教師缺乏對合作學習過程的指導。由于現在的教師也是在傳統教育的方式下成長起來的，很多都缺乏合作學習的意識，不知如何指導合作學習。他們往往習慣于課前備課按傳統的教學方式進行授課，對于合作學習的過程未能進行合理的預設，當學生們在合作學習過程中產生問題時，老師常常不能及時發現，無法進行靈活有效的指導。

5.評價機制不健全

研究合作學習的學者們大都認為，評價是合作學習的重要組成部分。約翰遜等人指出，“假如學生要想改進監控及合作的相互影響，自我評價的機會就相當關鍵……不同年齡的學生將需要不同種類的評價活動，有較多或較少在合作情景中學習經驗的學生也將需要不同的評價問題類型。”①

但在我國語文課堂中，合作學習的評價機制是不完善的。首先表現在小組評價的匱乏。約翰遜認為，“即使課堂上時間有限，也應該稍費時間進行小組評估，讓組員討論合作的效率有多高，還需要怎樣的改進？教師可以花些時間進行全班評定，此時教師給班級作出反饋，讓學生共同回想小組學習發生的事情”。②但在我國，很多教師無法提供給學生足夠的時間進行合作學習。

二 有效合作學習的策略

1.培養學生的合作意識

當前我國的學生大都是獨生子女，容易以自我為中心，這樣的學習小組容易出現組員關系不和諧、組長沒有權威等問題，最終造成合作學習的失敗。因此，在合作學習之前，要培養學生的合作意識。

班里可以建立互助組，將成績優秀的學生和學困生分到一個學習小組，使其共同學習。對于成績優秀的學生，教師應該讓他們認識到幫助學困生一方面可以幫助自己鞏固已掌握的知識，另一方面可以幫助他們建立良好的人際關系，讓他們感受到幫助他人的快樂。對于學困生，要讓他們學會給予他人幫助自己的機會，學會請教，不斷提升自己的信心。

2.培養學生的合作技能

在培養學生的合作技能時，首先要讓學生們了解到合作技能的必要性，通過生活中的一些實例和實踐活動，讓學生了解到合作技能的好處。當學生們體會到合作技能的好處時，老師可先讓學生總結一些合作技能。如當教師教授學生傾聽別人這一技能時，先組織一些需要學生互相傾聽的活動，等活動結束后，讓學生根據自己的體驗提出一些傾聽的技能，比如保持安靜、不時點頭表示贊同或者自己在聽等，當學生了解了這些技能的具體表現后，再指導學生將這些合作技能運用到合作學習中，使得合作學習能夠更加順暢有效地進行。

3.優化合作小組的內部結構

合作學習小組的內部構成如何，是學生合作學習成敗的關鍵因素之一。③首先，要遵循同組異質、異組同質的原則，即“組內兼容并包、博采眾長，組間合理分配、旗鼓相當”。④教師要對學生進行詳細的了解，綜合考慮學生的學習成績、興趣愛好、家庭背景、男女比例等因素，按照編制原則對學生進行分組。其次，小組成員的分工要明確合理，做到人人有事做。不能讓能力較強的學生一人大包大攬，組內其他學生也要充分發揮自己的作用，尤其是學困生也要有學習任務，讓他們感受到自己的價值，嘗到成功的喜悅，從而引發他們的熱情和信心。再次，合作小組需要定期重組。隨著合作學習的進行，每個學生的能力都會得到發展，每個學生進步的狀況也都不一樣，為了保證組間競爭的平衡性以及學生得到不斷地發展和進步，教師需要在合作學習過程進行觀察，并且根據評價結果綜合考慮，對小組進行重組。

4.提高教師在合作學習中的能力

教師在合作學習中的地位是十分重要的，教師合作學習能力的提升，也會為合作學習在高中語文教學中順利施行提供保障。

第一，必須改變教師就是權威這種舊觀念，在合作學習中，教師要充分認識到合作學習中師生之間的溝通和交流是十分重要的，教師的角色不僅僅是知識傳授者，還是引導者、管理者、咨詢者等，充分認識到課堂的主體應當是學生。

第二，提升自己的組織管理能力。合作學習與傳統的教學模式不同，學生的思維各不相同，學生之間的交往中會出現的問題也是難以預料，學生們對所學知識的理解和掌握也是難以掌控的，這就要求教師對合作學習方面的理論進行深入的研究和學習，制定合理的合作學習計劃和目標，并創設有利的環境。

第三，提升自己的專業素養。在實施合作學習時，教師首先要做到吃透教材，只有這樣，才能提出有價值的且適合學生研究的問題，從而使得合作學習有意義，激發學生對合作學習的興趣。

5.形成健全的評價機制

第一，堅持公平原則。只有小組合作難易程度相當，才有合作評價的可能，否則就缺乏公平。如果教師將難易有差別的小組放在一起比較，會引起爭議，而且得不到好的評價效果?？梢詫嵭型愒u價的方法，比如將研究同作者文章的小組放在一起評價，或者是將研究同種文體的小組放在一起評價。

第二，堅持個體評價與整體評價并重的原則。雖然合作學習的評價是以小組為單位的，而且是以集體的成績為依托，但是在小組合作中，難免會有部分學生進步較大或者貢獻較多，這時教師若將小組的成就都歸功于整個小組，也會打擊個別學生的積極性，因此，在對小組進行評價時，還要對小組中的個體作出評價，讓學生更加樂于為集體服務。

我相信，隨著理論和實踐經驗的不斷發展，合作學習會在語文課程中展現出更強大的作用和魅力！

注 釋

①〔美〕Thomas L. Good等.透視課堂（陶志瓊等譯）[M].北京：中國輕工業出版社，2009

②〔美〕約翰遜等.合作性學習的原理與技巧（劉春紅等譯）[M].北京：機械工業出版社，2004

③④王曉霞.高中語文“合作學習”教學策略淺談[J].教師，2010（27）

〔責任編輯：肖薇〕