“自主、合作、探究”學(xué)習中教師介入度的把握

伴隨著新課改“自主、合作、探究”式學(xué)習方式，在歷史課堂教學(xué)中經(jīng)歷著由摸索——踐行——夯實的過程。“充分自主、有效合作、適度探究”的學(xué)習方式，對學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展有積極意義，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生喜歡歷史但討厭歷史課的現(xiàn)象；改變了傳統(tǒng)學(xué)習方法中學(xué)生的依賴性，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習的獨立性；學(xué)生個性得到張揚，利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格；學(xué)生既有成功的喜悅，也有不成功的挫折與反思，從而獲得人生體驗，激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進學(xué)生全面成長；能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，因而，它是能彰顯人性化教學(xué)光芒的一種教學(xué)模式。

但是歷史新課堂教學(xué)怎樣進行才能張弛有度呢？本文將從三方面就教師介入度談?wù)剮c觀點。

一 “自主、合作、探究”的教學(xué)向教師介入度提出了角色轉(zhuǎn)換要求

教師在新課改課堂中的職責應(yīng)定為“輔助者、管理者”。學(xué)生知識的建構(gòu)性、生成性和多元性的要求，課堂教學(xué)的本質(zhì)是組織學(xué)生學(xué)習，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“自主、探究、合作”學(xué)習的過程。因此，從歷史學(xué)科的特點和新課程教育理念來看，它要求教師角色應(yīng)該從知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習的導(dǎo)航者轉(zhuǎn)變。教師要適應(yīng)、促進學(xué)生學(xué)習方式的變革，要明確“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，站準位置，演好自己的角色，營造和諧融洽的課堂氛圍，教師要發(fā)揮“引路人”的作用。就教與學(xué)關(guān)系而言教師教育理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落實到學(xué)生學(xué)習方法的轉(zhuǎn)變上。課堂教學(xué)中，著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；著眼于指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。通過情景設(shè)置運用“讀、議、講、練”等教學(xué)方式，使學(xué)生逐漸形成主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作和師生互動的學(xué)習方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

二 “自主、合作、探究”的教學(xué)中教師介入度操作——張弛有度，恰到好處

1.課前的教師介入——做到運籌帷幄

要求學(xué)生應(yīng)最大限度地進入歷史情境，走進歷史人物的精神世界和情感世界之中，用自己的全部身心去感受歷史事物的靈魂，并與歷史人物進行一種心靈的溝通。只有這樣，才能真正參與和體驗歷史真實，從而實現(xiàn)人類理想和精神和傳承，實現(xiàn)人自身的健康發(fā)展。

其實，抓住教師只是輔導(dǎo)，學(xué)生才是主體，角色分工很重要。要引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到這個思維和探討過程中來，是需要一番精心準備的，特別是預(yù)習工作，教師需要給予學(xué)生學(xué)教導(dǎo)航的資料補充等。

2.課中的教師介入——做到環(huán)環(huán)緊逼

第一，教師精講部分教師的介入——畫龍點睛。新課堂的教師精講部分是一堂課的前奏，這個環(huán)節(jié)教師就像將軍，要簡單明了地說明本課的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，給各組適量合理的分工。

第二，專題展示部分教師的穿插介入——趁熱打鐵。學(xué)案的設(shè)計是展示的關(guān)鍵。教師選擇的專題必須是圍繞課標要求，突出重點和難點，體現(xiàn)歷史教學(xué)的三維目標，緊密貼近學(xué)生的已知知識。

穿插的時機把握。教師在課堂中會遇到學(xué)生的很多問題，在學(xué)生討論過程中，每個小組會有很多問題，教師應(yīng)該在各小組中認真傾聽和觀察，給予其適時的指導(dǎo)。有些不愛動腦筋的學(xué)生會第一時間把問題拋向教師，教師不應(yīng)該直接給予回答，而要引導(dǎo)他，給予他方向，教他學(xué)會分析問題。針對一些小組比較難的專題，小組成員普遍感覺比較困難的問題，教師可以補充史料背景，教他們學(xué)習方法和討論的方向。針對一些小組成員不太積極的組員，教師應(yīng)該及時提醒他們，并且請組長分配任務(wù)，幫助他找到答案。

在展示過程中，教師應(yīng)該等主講學(xué)生先完成他的展示再提出問題和做出評價。對于展示好的小組，教師可以積極地贊揚，贊揚小組的團結(jié)，贊揚參與了討論和展示同學(xué)所表現(xiàn)出來的各種優(yōu)秀的素質(zhì)，稍稍提示缺點和不足，讓他們不至于驕傲自滿。對于展示問題比較多的小組，教師應(yīng)該在展示完后及時地補充問題，補充題目的背景材料，增強問題的趣味性，激發(fā)學(xué)生的思維，然后快速解決問題，要在批評的基礎(chǔ)上多肯定他們積極的地方，讓他們對下次展示更有信心。

第三，穿插的量和度。教師的穿插對于歷史學(xué)科來說是十分必要的。歷史貫穿古今，橫縱世界，初中學(xué)生所掌握的歷史知識的量還是不多的，就他們本身所儲備的那點知識也大多是感性的認識，沒有形成體系，達到理論的高度，這需要教師有意識地去慢慢培養(yǎng)。

3.小結(jié)部分教師的介入——升華

簡單總結(jié)本課課標完成情況，回顧知識框架。表揚表現(xiàn)好的同學(xué)和小組，給予加分。給那些表現(xiàn)還不算好的同學(xué)或小組給予建議或點評，讓他們有興趣做得更好。

教育是一門藝術(shù)，而把握新課堂環(huán)境下教師的介入度就是對這一句話最好的踐行。要想真正抓住教育愛心的本質(zhì)，只有將學(xué)生放在與教師同等人格的位置上去進行課改，歷史課堂的深度和廣度才能無限延伸，學(xué)生“自主、合作、探究”的意識和能力才能得到不斷的提高和發(fā)展。

〔責任編輯：肖薇〕