河北省高校體育教師素養(yǎng)差異調(diào)查

高校體育教師個(gè)人素養(yǎng)的可持續(xù)性提高，能為大學(xué)生的體質(zhì)提高與體育能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的教育教學(xué)基礎(chǔ)，對社會與高校教育教學(xué)來說都具有非常深刻的意義。

為此，筆者于2014年2月，以河北勞動關(guān)系職業(yè)學(xué)院、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北體育學(xué)院、河北中醫(yī)學(xué)院、河北師范大學(xué)、河北傳媒學(xué)院等30多家本科與職業(yè)院校為樣本，選取在職男女體育教師100位展開調(diào)查，發(fā)放紙質(zhì)問卷與網(wǎng)絡(luò)問卷200份，收回有效問卷193份，其中，男教師95份，女教師98份，總回收率96.5%。

高校體育教師素養(yǎng)差異調(diào)查

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，雖然被調(diào)查的教師均經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)的教育培養(yǎng)，具備一定良好的專業(yè)業(yè)務(wù)素養(yǎng)和身心素養(yǎng)，但是在實(shí)踐教學(xué)中的個(gè)人素養(yǎng)卻存在諸多差異。造成差異的原因是多方面的，既有教師個(gè)人的原因，也有其作為學(xué)生期間與作為教師期間接收的教育的原因。

學(xué)校管理問題。在調(diào)查中，有95%以上的高校體育教師的體育專業(yè)性較強(qiáng)，業(yè)務(wù)素養(yǎng)高，主要原因是經(jīng)常性地參與一些教師培訓(xùn)，但調(diào)查顯示，很多體育教師有時(shí)很難接受學(xué)校管理。另外，有30%的高校體育教師的思想政治素養(yǎng)不高，這與其作為學(xué)生階段所接觸的文化知識，以及工作后的教師階段學(xué)校的教育與管理有著直接關(guān)系。

對非體育專業(yè)知識學(xué)習(xí)興趣不高。首先是對文化知識學(xué)習(xí)興趣不高，文化知識對日常的教育教學(xué)工作缺少直接的推動作用。再者高校體育教師大量的時(shí)間被用在訓(xùn)練和教學(xué)中，也造成了其對文化知識學(xué)習(xí)興趣較低。其次是對科技知識的學(xué)習(xí)興趣低。有83%的高校體育教師對那些以理工科知識為基礎(chǔ)的科技知識都表示不太感興趣。原因除了科技類知識涉及的內(nèi)容較為廣泛，難度較高外，也與體育教師在接受教育時(shí)期，大部分時(shí)間都要參與超負(fù)荷訓(xùn)練與各種各樣的比賽活動，占用了大部分學(xué)習(xí)文化知識的空間，導(dǎo)致其自身的文化基礎(chǔ)薄弱有關(guān)。但是，有97%以上的體育教師對與體育專業(yè)相關(guān)的醫(yī)學(xué)、運(yùn)動學(xué)與生物學(xué)知識都保持著較為濃厚的興趣。

缺乏良好的全面學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是廣大體育教師的共性之一。一是長期的室外教學(xué)導(dǎo)致其沒有足夠的時(shí)間去坐下來開展各種學(xué)習(xí)，二是由于學(xué)生階段的體育學(xué)習(xí)、教師工作階段的體育教學(xué)，都需要其在絕大部分時(shí)間開展各種運(yùn)動，使得愛動成為體育教師們的共性優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是缺點(diǎn)。在調(diào)查中，有75%的體育教師都表示自己有時(shí)真的難以忍受長時(shí)間靜心地學(xué)習(xí)，也就自然地降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，尤其在學(xué)習(xí)中無法堅(jiān)持且被運(yùn)動與其他活動念頭戰(zhàn)勝的情況下，他們往往會選擇放棄。

提高教師個(gè)人素養(yǎng)的對策

個(gè)人加強(qiáng)跨專業(yè)文化學(xué)習(xí)。這是完善和提高高校體育教師個(gè)人素養(yǎng)的最主要且最高效率的路徑之一。只有這樣，才能讓體育教師從狹隘的體育專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)中走出來，以更加寬厚的知識基礎(chǔ)去推動體育教學(xué)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，有三種方式：一是個(gè)人興趣學(xué)習(xí)。即高校體育教師對非體育專業(yè)以外的興趣文化知識的學(xué)習(xí)，在興趣得到發(fā)展和提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的潛移默化成長。二是個(gè)人補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。即高校體育教師根據(jù)自己日常工作和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不足或缺陷等，開展的具有針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以完善和提高自己的工作質(zhì)量。三是個(gè)人拓展性學(xué)習(xí)。即個(gè)人根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，開展的系統(tǒng)的第二專業(yè)甚至第三專業(yè)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)具有持久性、系統(tǒng)性與規(guī)范性的特點(diǎn)，是對高校體育教師促進(jìn)最大的一種學(xué)習(xí)，無論對其體育教育教學(xué)還是體育科研，都具有內(nèi)源性的支持作用。與其他提高個(gè)人素養(yǎng)的方式相比，個(gè)人學(xué)習(xí)方式更能發(fā)揮體育教師的積極性、主動性與對時(shí)間的機(jī)動運(yùn)用，讓體育教師們的生活和學(xué)習(xí)豐富起來。

學(xué)校激勵(lì)制度引導(dǎo)。即高校應(yīng)站在學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的高度，建立健全教師個(gè)人素養(yǎng)成長進(jìn)步的激勵(lì)制度。這種制度有兩種：一種是學(xué)校宏觀性制度。就是學(xué)校為全校教師的成長建設(shè)的激勵(lì)制度，不僅包括高校體育教師，也包括其他專業(yè)的教師。這種制度的存在，有利于激活全校教師的學(xué)習(xí)激情，讓大家在學(xué)習(xí)中能互相支持與指導(dǎo)。實(shí)施中有兩種：一是學(xué)校校本性的學(xué)習(xí)制度，主要體現(xiàn)在學(xué)校教師的思想政治教育、紀(jì)律與管理教育等；二是教育教學(xué)技能類的學(xué)習(xí)制度，重在通過學(xué)習(xí)提高教師課堂的教育教學(xué)技能和藝術(shù)。另一種，是針對體育院校或體育教師的制度。即主要針對體育教師學(xué)習(xí)的激勵(lì)制度。表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，專業(yè)學(xué)歷提高激勵(lì)。即高校體育教師的碩士、博士學(xué)歷提高學(xué)習(xí)激勵(lì)。操作中，一方面要求全體教師積極主動地提高個(gè)人學(xué)歷，形成普遍性的高學(xué)歷氛圍；另一方面為高學(xué)歷者提供更加優(yōu)質(zhì)的職業(yè)發(fā)展空間。第二，第二專業(yè)甚至第三專業(yè)學(xué)習(xí)激勵(lì)。既包括體育專業(yè)內(nèi)部的精細(xì)化的第二專業(yè)等，也包括非體育專業(yè)的第二專業(yè)等，且在實(shí)施中以后這為主，強(qiáng)調(diào)教師知識的拓展性。第三，體育專業(yè)之外的科研成果激勵(lì)。既要有物質(zhì)激勵(lì)，也要有榮譽(yù)精神激勵(lì)，確保激勵(lì)的全面性。

打造學(xué)習(xí)型校園文化氛圍。針對教師個(gè)人素養(yǎng)的完善與不斷提升，學(xué)校可以從三個(gè)方面做出創(chuàng)新嘗試：一是實(shí)施每日學(xué)習(xí)時(shí)段制。學(xué)校規(guī)定每天的某個(gè)時(shí)段為讀書學(xué)習(xí)時(shí)段，并對所有的教師展開考核，以實(shí)現(xiàn)對廣大教師尤其是體育教師的督導(dǎo)，以在學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性下逐漸地培養(yǎng)廣大高校體育教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為體育教師的生活甚至生命的一部分。二是實(shí)施每周學(xué)習(xí)日制。學(xué)校根據(jù)作息實(shí)際，專門設(shè)定某個(gè)工作日作為學(xué)校的學(xué)習(xí)日，讓全校教師與學(xué)生都積極地開展學(xué)習(xí)活動。三是創(chuàng)建學(xué)習(xí)園地。即學(xué)校創(chuàng)辦學(xué)習(xí)沙龍或論壇，為廣大教師開展學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)術(shù)與研究氛圍，讓大家在這種環(huán)境中不僅能專心開展學(xué)習(xí)活動，也可以展開針對學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的辯論與研討等。在具體的實(shí)施中，為確保其實(shí)效性，學(xué)校要注意加強(qiáng)過程與結(jié)果的考核和督查，尤其避免形式主義，不要讓教師認(rèn)為只是為了完成學(xué)校的任務(wù)，而要站在個(gè)人成長、專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的高度，扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真，坐下人，沉下心，專注地學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，高校體育教師的學(xué)習(xí)也實(shí)現(xiàn)了多媒介化，從紙質(zhì)書籍的學(xué)習(xí)，向紙質(zhì)、電子以及其他形式并重的學(xué)習(xí)方式提升。作為高校而言，需要運(yùn)用學(xué)校的科技力量，加強(qiáng)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)，尤其是在各種移動媒體充分運(yùn)用的時(shí)代背景下，高校院校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)軟件與內(nèi)容的開發(fā)，為高校體育教師的個(gè)人素養(yǎng)提升創(chuàng)設(shè)全程、全面與全體覆蓋性的教育環(huán)境，讓高校體育教師無論是在辦公室還是在圖書館，或是自家的書房甚至在路上，都可以開展學(xué)習(xí)活動。