高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

為了解高職院校：雙師型“教師隊(duì)伍建設(shè)情況，筆者選取楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，對(duì)其中661名專任教師進(jìn)行了深入調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷661份，實(shí)際回收650份，有效回收率98.3%。

結(jié)果顯示，高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)盡管取得了一定成績(jī)，但仍存在諸多問(wèn)題，亟須進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)力度，切實(shí)提升師資水平，為應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

教師總體水平參差不齊，不利于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在所選取的高職院校樣本中，專任教師年齡結(jié)構(gòu)中青年教師占絕大多數(shù)，年長(zhǎng)的教師相對(duì)較少。在抽樣的661名專任教師中，年齡不足（含等于）30歲的教師有219人，占教師總數(shù)的33%；31～40歲的有237人，占總數(shù)的36%；41～50歲的有159人，占總數(shù)的24%；年齡超過(guò)50歲的僅有46人，占總數(shù)的7%。

在教師來(lái)源方面，高職院校的專任教師多是從高校畢業(yè)直接到校參加工作，有實(shí)際工作經(jīng)歷的教師數(shù)量較少。仍以被抽樣的陜西地區(qū)部分高職院校為例，2013年共引進(jìn)各類教師73名，其中應(yīng)屆畢業(yè)生56人，占所進(jìn)教師總數(shù)的76%；從其他高校調(diào)入的教師7人，占所進(jìn)教師總數(shù)的10%；從其他各類學(xué)校調(diào)入的教師8人，占所進(jìn)教師總數(shù)的11%；從企業(yè)進(jìn)入到某高職院校任教的有2人，占所進(jìn)教師總數(shù)的3%。

在教師學(xué)歷層次上，大部分教師只擁有本科學(xué)歷，擁有研究生學(xué)歷的教師人數(shù)相對(duì)較少。另外，還有極少數(shù)教師只擁有專科學(xué)歷，這部分多為年齡在50歲以上教師。在661名專任教師中，擁有本科學(xué)歷的教師456人，占教師總數(shù)的69.0%，擁有研究生學(xué)歷的教師185人，占總數(shù)的28.0%，擁有專科學(xué)歷的教師20人，占總數(shù)的3%。

此外，在教師職稱方面，擁有中低職稱的教師數(shù)量較多，高級(jí)職稱教師相對(duì)較少。這種職稱結(jié)構(gòu)不利于高職教育的進(jìn)一步發(fā)展，也制約了高職院校學(xué)生的培養(yǎng)。

在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，存在明顯的重理論輕實(shí)踐傾向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校在基礎(chǔ)性學(xué)科方面一般具有較強(qiáng)的師資力量，然而在應(yīng)用性學(xué)科方面師資力量則相對(duì)不足。師資隊(duì)伍中絕大多數(shù)都是從事基礎(chǔ)性學(xué)科研究的，很少有專門從事應(yīng)用性研究的教師。以某國(guó)家示范高職院校的機(jī)電學(xué)院為例，機(jī)電學(xué)院的各專業(yè)均屬于應(yīng)用性學(xué)科，在其4個(gè)專業(yè)中，共有學(xué)生736人，然而從事專業(yè)教學(xué)的教師只有14人，僅占全部課程教師數(shù)量的38.9%。在具體教學(xué)上，從事理論教學(xué)的教師數(shù)量較多，而從事實(shí)踐教學(xué)的教師則嚴(yán)重不足。這種狀況直接制約了高職院校實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，即使有些學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，也往往是流于形式，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提高并無(wú)實(shí)質(zhì)性意義。

兼職教師穩(wěn)定性不強(qiáng)，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。由于兼職教師隊(duì)伍缺乏足夠的穩(wěn)定性，從而使得一些教學(xué)活動(dòng)無(wú)法連續(xù)開(kāi)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況也僅停留在表面，缺乏深入了解，因此不能根據(jù)每一名學(xué)生的具體情況開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。

與此同時(shí)，高職院校的兼職教師與其實(shí)際需求嚴(yán)重失調(diào)，數(shù)量嚴(yán)重不足。許多高職院校在進(jìn)行兼職教師聘請(qǐng)的時(shí)候，往往將眼光放在基礎(chǔ)理論教學(xué)方面，對(duì)專業(yè)實(shí)踐課兼職教師缺乏應(yīng)有的重視，從而使得專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成為高職院校發(fā)展的短板。

以西安某高職院校為例，其所聘的兼職教師中僅有16.5%的教師可以勝任專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，其余的均是從事專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)的人員。這種情況如果不加改變，不僅會(huì)導(dǎo)致高職院校專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而且也使得高等職業(yè)教育應(yīng)用性強(qiáng)的特色被抹殺掉。

師資發(fā)展觀念存在“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量、重形式、輕實(shí)質(zhì)”現(xiàn)象。在不同的目的驅(qū)使下，一些高職院校存在“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)價(jià)值觀念偏差的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為對(duì)教師取得職業(yè)資格證書數(shù)量的多寡極為關(guān)注，缺乏對(duì)教師職業(yè)能力的有效培養(yǎng)、合理應(yīng)用和科學(xué)考核。之所以出現(xiàn)價(jià)值觀念上的偏差，一方面是外界壓力所導(dǎo)致，另一方面則是一些高職院校忽視“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量水平，而將其表面成就（證書數(shù)量、學(xué)歷層次等）作為重要衡量指標(biāo)。

職稱評(píng)定存在“重論文、輕教學(xué)、重研究、輕應(yīng)用”現(xiàn)象。調(diào)查顯示，在目前的高職教師專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)之下，“雙師型”教師除了要完成繁重的教學(xué)任務(wù)之外，還必須將大量精力投入到論文、課題等科研指標(biāo)之上，從而在專業(yè)實(shí)踐和科研成果推廣與應(yīng)用方面所投入的精力就極為有限，這種狀況也是導(dǎo)致高職院校大部分“雙師型”教師能講不能做的重要原因。

高職教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)渠道不通暢。雖然高職院校對(duì)“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)工作予以高度重視，也為之付出了很大的努力，但是培訓(xùn)渠道不通暢的問(wèn)題仍十分突出。具體來(lái)講，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，一名新教師進(jìn)入學(xué)校之后馬上就會(huì)面對(duì)極為繁重的教學(xué)任務(wù)，加之學(xué)校能夠提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，從而導(dǎo)致多數(shù)教師無(wú)法參加培訓(xùn)。其二，技能培訓(xùn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確對(duì)口，雖然目前多數(shù)高職院校均與一些企業(yè)進(jìn)行了各種形式的合作，但是多數(shù)合作仍停留在表面上，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。其三，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足。高職院校在發(fā)展中將多數(shù)經(jīng)費(fèi)用于校園建設(shè)以及購(gòu)置教學(xué)器械，真正用于教師培訓(xùn)方面的經(jīng)費(fèi)極為有限，這種狀況也成為制約“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要因素。

高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

毋庸置疑，強(qiáng)化高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)高職院校核心能力提升的首要任務(wù)。通過(guò)調(diào)查，研究提高師資隊(duì)伍水平、手段和措施，探索加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的新方法，商討提高教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)整體上的“雙師”素質(zhì)和個(gè)體“雙師”素質(zhì)的激勵(lì)機(jī)制，具有重要實(shí)踐意義。為此，針對(duì)本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，筆者提出如下對(duì)策：

首先，高職院校應(yīng)制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，廣辟途徑吸納技術(shù)骨干人才加入教師隊(duì)伍。高職教育水平的高低很大程度上取決于教師隊(duì)伍素質(zhì)和水平的高低。當(dāng)前教師隊(duì)伍素質(zhì)和水平相對(duì)較低已經(jīng)成為制約高職教育進(jìn)一步發(fā)展的重要因素，為此要積極引進(jìn)具有雙師素質(zhì)和水平的各類與教學(xué)相關(guān)人員（既包括專業(yè)技術(shù)人員，同時(shí)也包括管理人員）到高職院校任教，進(jìn)一步充實(shí)教師隊(duì)伍。要加大從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)技術(shù)骨干的力度，這類人才一般都具有較高的實(shí)踐能力，并且對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)的需求也能做到心知肚明，因此只要這些人經(jīng)過(guò)短暫的教師資格培訓(xùn)，取得高職院校任教資格，就能成為“雙師型”教師隊(duì)伍最為核心的組成人員。

其次，積極引進(jìn)全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地師范學(xué)院的高學(xué)歷人才。全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地師范學(xué)院所培養(yǎng)出的碩士和優(yōu)秀本科生不僅具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，而且自身的實(shí)踐能力也很強(qiáng)，因此這部分人員已經(jīng)初步具備了“雙師型”教師的基本素質(zhì)。同時(shí)，由于這部分學(xué)生均畢業(yè)于師范院校，因此一般都會(huì)具有高級(jí)或中級(jí)職業(yè)資格證書和教師資格證書。將這部分學(xué)生引進(jìn)到高職院校中來(lái)，充實(shí)教師隊(duì)伍，隨著高職院校人才隊(duì)伍的更新?lián)Q代，“雙師型”教師隊(duì)伍的主體架構(gòu)就能逐漸形成。

再次，加大從企事業(yè)單位和社會(huì)上聘請(qǐng)兼職教師的力度。兼職教師是高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的重要組成部分，為此要探索建立“二元”師資管理模式，將兼職教師擺在“雙師型”教師隊(duì)伍的整體架構(gòu)中來(lái)進(jìn)行審視和管理，對(duì)其重要作用必須予以準(zhǔn)確的定位。同時(shí)，注重從生產(chǎn)一線聘請(qǐng)兼職教師，這些人員所具有的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)而言是一筆極大的財(cái)富，通過(guò)這些教師與本校專任教師的良性互動(dòng)與有益補(bǔ)充來(lái)實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

最后，進(jìn)一步做好在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。就高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)講，其根本任務(wù)就在于對(duì)在職教師進(jìn)行行之有效的培養(yǎng)和培訓(xùn)。就基礎(chǔ)理論教師而言，不僅要進(jìn)一步夯實(shí)他們的理論基礎(chǔ)，提高其理論水平，同時(shí)更要有計(jì)劃地組織這部分教師深入到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線來(lái)切身體會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)以及具體內(nèi)容，通過(guò)這種培訓(xùn)來(lái)幫助這部分老師向“雙師型”教師目標(biāo)靠近。就實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教師而言，在對(duì)其實(shí)踐能力和動(dòng)手能力做好培訓(xùn)的同時(shí)，還要對(duì)其進(jìn)行理論培訓(xùn)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)使這部分教師的理論水平得以提升，逐步達(dá)到“雙師型”教師的各項(xiàng)要求。