積極探索教育模式提升人才知識運用能力

大連東軟信息學(xué)院坐落于美麗的海濱城市大連，是經(jīng)教育部批準設(shè)立，由東軟控股、億達集團共同投資舉辦的一所以工學(xué)為主，兼辦管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科專業(yè)的民辦普通高等院校。近年來，面對蓬勃發(fā)展的中國IT產(chǎn)業(yè)對人才的巨大需求，學(xué)院堅持“教育創(chuàng)造學(xué)生價值”的理念，依托東軟IT產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢以及大連軟件園國家軟件產(chǎn)業(yè)基地的環(huán)境優(yōu)勢，持續(xù)創(chuàng)新，構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)合作、面向應(yīng)用的人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)了一大批基礎(chǔ)知識扎實、掌握最新IT技術(shù)、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“實用化、國際化、個性化”的高素質(zhì)、應(yīng)用型高級專門人才，獲得了社會各界的廣泛認可。

引入CDIO模式，破解人才培養(yǎng)瓶頸

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，C代表構(gòu)思（Conceive），D代表設(shè)計（Design），I代表實現(xiàn)（Implement），O代表運作（Operate），代表了國際工程教育的發(fā)展方向。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)組成的跨國研究機構(gòu)，經(jīng)過四年的探索研究，繼承和發(fā)展了歐美20多年來的工程教育改革理念，創(chuàng)立了CDIO工程教育模式，并成立以CDIO命名的國際合作組織。

從實踐來看，CDIO工程教育模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標。

大連東軟信息學(xué)院通過深入分析中國的政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境和學(xué)生身心發(fā)展特征等與歐美國家存在的差異，結(jié)合IT企業(yè)人才需求既注重知識應(yīng)用能力又注重整體素質(zhì)的現(xiàn)狀，以及高校畢業(yè)生實踐能力差、分析問題和解決問題能力不強的實際情況，對CDIO教育模式進行了引進消化吸收和再創(chuàng)新，構(gòu)建了具有東軟特色的CDIO教學(xué)模式，為建設(shè)有特色、高水平IT應(yīng)用型大學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)。

結(jié)合行業(yè)發(fā)展實際，構(gòu)建自身指標體系

引進CDIO之后，如何將這一國際性的成果成功地應(yīng)用在大連東軟信息學(xué)院教學(xué)實踐當中，是當時學(xué)校面臨的最大難題。在充分考慮學(xué)生、教師、產(chǎn)業(yè)和社會等利益相關(guān)者需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國高等教育的實際和IT行業(yè)的人才需求標準，針對學(xué)院IT專業(yè)的設(shè)置情況，大連東軟信息學(xué)院圍繞“教育創(chuàng)造學(xué)生價值”的核心理念，從培養(yǎng)學(xué)生實踐能力入手，從工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位入手，對CDIO教育模式進行了大膽創(chuàng)新，構(gòu)建了具有東軟特色的TO PCARES—CDIO能力指標體系。

該體系提出了八大能力教學(xué)目標，主要包括：技術(shù)知識與推理能力、開放式思維與創(chuàng)新、個人職業(yè)能力、溝通表達與團隊工作、態(tài)度與習慣、責任感、價值觀、應(yīng)用創(chuàng)造社會價值等八個方面，是學(xué)院在深入總結(jié)行業(yè)發(fā)展難題和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，正如大連東軟信息學(xué)院院長溫濤所說：“我們學(xué)習國有大學(xué)的模式，抓論文、抓科研、走老路，我們可能永遠在后面。要堅持教育創(chuàng)造學(xué)生價值的辦學(xué)理念，強調(diào)知識的運用比知識的擁有更重要，既要抓工程教育，又要改造我們的教學(xué)體系，我們必須這么做，只有差異化和特色化發(fā)展才是東軟辦學(xué)的出路所在。”

不斷改進教學(xué)方法，注重實踐環(huán)節(jié)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是大連東軟信息學(xué)院的人才培養(yǎng)目標。在教學(xué)過程中，學(xué)院積極倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，教師充分運用探究式、啟發(fā)式、參與式、項目制等教學(xué)方法，力求使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，獲得人際交往能力和綜合實踐能力。

在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，主動學(xué)習。對于理論課堂教學(xué)，學(xué)院強調(diào)“精講多練”，教師講精華、講重點，學(xué)生則多練習、多實踐，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生潛力，訓(xùn)練學(xué)生能力。同時，堅持以項目為導(dǎo)向，將項目的設(shè)計和實現(xiàn)貫穿大學(xué)教學(xué)的全過程。

學(xué)院實施“1321”學(xué)期設(shè)置模式，把一學(xué)年分成3個學(xué)期，前兩個學(xué)期主要進行理論教學(xué)，后1個學(xué)期開展實踐教學(xué)。在實踐學(xué)期，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行課程或?qū)I(yè)綜合項目訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院還實施了“3+1”教學(xué)模式，在大學(xué)前3年的實踐學(xué)習基礎(chǔ)上，最后一年完全實施“壓頂石”項目，全面強化學(xué)生的專業(yè)實踐技能，這等于讓學(xué)生在畢業(yè)前就擁有了一年的“工作經(jīng)驗”。根據(jù)專業(yè)的不同特點，實施企業(yè)定制培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，由學(xué)院和企業(yè)共同確定課程，共同提供師資，共同完成課程教學(xué)，使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程，讓學(xué)生在校學(xué)習階段就能了解企業(yè)業(yè)務(wù)、認可企業(yè)文化，提高個人專業(yè)技能、職業(yè)能力以及溝通交流與團隊協(xié)作能力等，順利完成由“學(xué)生”向“員工”的過渡。

值得一提的是，在教材開發(fā)設(shè)計上，學(xué)院與企業(yè)聯(lián)手合作進行開發(fā)，既注重了理論上的系統(tǒng)性，又注重了實踐上的應(yīng)用性，充分滿足了面向應(yīng)用、注重實踐的教學(xué)要求，符合TO PCARES—CDIO的教育教學(xué)理念，也充分保障了學(xué)校人才培養(yǎng)能夠充分滿足企業(yè)的需求。

重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，構(gòu)建科學(xué)的師生考核體系

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和不斷調(diào)整完善，大連東軟信息學(xué)院建立了形式多樣的全過程的CDIO 能力指標考核體系。這樣的考核體系不但面向在校學(xué)生，也同樣面向全體教師。

具體而言，學(xué)生指標考核體系主要包括課堂考核、學(xué)習記錄、作品展示、論文發(fā)表、學(xué)科競賽、團學(xué)活動等。課堂考核也包含了課堂實施的全過程，包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實驗、項目演練和期終考試等。考核內(nèi)容反映課程、項目之間的緊密聯(lián)系，為一體化課程體系建設(shè)提供支撐。考核組織者包括學(xué)院、專業(yè)團隊、專業(yè)教師、班級小組、社團或黨群組織等，考核評價主體包括任課教師、學(xué)生自評、組內(nèi)同學(xué)互評、其他組同學(xué)評價及其他教師、企業(yè)評價等，這樣多層次、多樣化的考核體系，有利于全面衡量和考核評價學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，能夠有效保障學(xué)生實踐能力的提高。

對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校來說，教師的實踐能力與教學(xué)能力也是影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵要素。因此，在教師隊伍的建設(shè)上，學(xué)院同樣形成了科學(xué)的考核評價體系，采取“引、聘、訓(xùn)、評”的方式來不斷提升教師的實踐水平和能力，主要是通過引進企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員實施實踐教學(xué)；以“雙薪制”聘請具有企業(yè)實踐經(jīng)驗和授課能力的企業(yè)技術(shù)專家擔任實踐教師；選派教師赴IT企業(yè)參與實際的工程項目，以提升教師實踐教學(xué)技能；完善教師考核評價體系，將實踐能力作為教師的重要考核和評價指標。

通過以上措施，學(xué)院建立了一支“雙師型”“雙薪制”“雙崗位”的師資隊伍，有效保證了CDIO人才培養(yǎng)模式的實施。

適應(yīng)CDIO培養(yǎng)模式，積極構(gòu)建完善的實踐教學(xué)環(huán)境

實踐教學(xué)環(huán)境是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個關(guān)鍵要素，對IT行業(yè)來說，尤其如此。大連東軟信息學(xué)院非常重視學(xué)校硬件教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，構(gòu)建了完整的與CDIO培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境設(shè)施，讓學(xué)生在任何時間、任何地點、以任何方式都能進行課程學(xué)習和項目實踐。

為此，學(xué)院建設(shè)了近50個專業(yè)實驗室，并與IBM、英特爾、惠普等國際知名IT 企業(yè)合作，共同建立了包括無線網(wǎng)絡(luò)實驗室、Intel多核技術(shù)實驗室、EMC存儲技術(shù)實驗室在內(nèi)的十余個聯(lián)合實驗室，專業(yè)領(lǐng)域齊全，為全面深入開展實驗實訓(xùn)教學(xué)和自主實踐提供了良好的實驗環(huán)境。

同時，學(xué)院還以增強學(xué)生企業(yè)實踐經(jīng)驗和就業(yè)核心競爭力為基本目標，創(chuàng)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心（SOVO），開創(chuàng)了一整套獨特的、行之有效的創(chuàng)新型解決方案，實現(xiàn)了觀念創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，成為高素質(zhì)IT應(yīng)用型人才的重要實踐基地，也成為學(xué)院教學(xué)的一個重要特色品牌。

在多年的教育教學(xué)實踐中，大連東軟信息學(xué)院沒有完全照搬仿效公辦高校的優(yōu)秀教學(xué)成果和經(jīng)驗，而是根據(jù)自身的辦學(xué)定位，不斷深化教學(xué)改革，不斷探索用CDIO教育模式來改進教學(xué)方式、改善專業(yè)教育，逐步走出了一條屬于自己的特色辦學(xué)道路，也成為培養(yǎng)IT行業(yè)人才的典范。在這里，教師和學(xué)生一起成長，學(xué)生不斷創(chuàng)造著更大的價值。