小學數學導課方法初探

【摘要】一個新穎、有效、精巧的導入，會直接影響到學生學習新課的興趣和課堂效果。巧妙地開好課，不僅可以激發學生的學習興趣和求知欲，還能活躍課堂氣氛，掀起學生積極學習的熱潮。

【關鍵詞】數學導課初探

常言道\"一年之計在于春\"、\"良好的開端是成功的一半\"。巧妙的導入新課，創設一個新穎有趣的開端可以激發學生強烈地求知欲望，引起學生濃厚的學習興趣，有效提高教學質量。下面就談談自己在小學數學教學實踐中探索的幾種導課方法。

1 以舊引新導入法

新舊知識本身就有內在的聯系，特別是數學知識更是環環相扣，聯系緊密，因此抓住新舊知識之間的聯系，激發學生探求知識的好奇心，才能使學生產生積極尋找問題答案的強烈欲望。例如講圓柱體的側面積時，先通過教具把圓柱體側面展開，變成長方形，再把長方形和圓柱體側面進行比較，根據已經學過的長方形面積公式，就可以很容易求出圓柱體側面的面積。

2 巧設問題導入法

\"學起于思，思源于疑\"。立足于這一教學原則，新課伊始，巧置問題是激發學生學習興趣的重要途徑。例如在教學《年、月、日》一課時，老師先請幾名同學說出自己今年幾歲了？是哪年、哪月、哪日出生的？大家回答后再巧妙設疑：\"小紅今年12歲了，可她只過了3個生日，這是為什么呢？\"這時同學們都納悶兒了，便產生了好奇心，求知欲頓時高漲，都靜靜地等待著老師為她們解惑。這時教師就因勢利導：\"你們想知道這其中的奧秘嗎？今天我們學習了這節課你就會明白啦？\"此時，學生便帶著追求新知的渴望和疑問，輕松地就鉆進了對新知識的探究旅程。

3 學具導入法

眾所周知，小學生活潑好動，注意力很難持久集中。根據這一特點，教師可挖掘教材內容，聯系學生的生活實際，創設良好的生活情境，充分調動學生的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學習活動，使他們在情境中思維，在活動中思考。譬如在教學《有余數的除法》時，操作感知：（1）把10根小棒，一雙一雙的擺，一人可以擺幾雙？（2）用10根小棒擺三角形（每3根擺一個三角形），可以擺幾個三角形？還剩幾根？教師：\"剩下兩根還能擺一個三角形嗎？我們就把剩下的，不夠再分的部分叫做余數\" 。這樣導入新課就具有真情實感，對學生有很強的吸引力，能把學生的思維很自然的帶入到預定的教學情境之中，幫助學生實現由具體的形象思維逐步過渡到抽象的邏輯思維。

4 講故事導入法

喜歡聽故事是孩子的天性，通過生動的語言和形象的動作，再加上有意地巧設數學問題于其中，便是良好的導課手段之一。例如在講《利息》一課時，我自編了一個小故事，\"有一個非常有愛心的同學，想在小學畢業時為災區學生獻上自己的一片心意，可他苦于沒有經濟收入，就把自己借來的100元錢存入了銀行。畢業后，他很快去了銀行，興奮地拿到110多元錢。之后，他把100元錢還給了債主，把10元錢捐給了災區學生。就這樣，他終于完成了自己的夙愿。\"這時我趁熱打鐵地發問：\"同學們，這個學生只存了100元，為什么能拿到110多元錢，難道銀行有生錢的機器嗎？如果沒有那又是怎么一回事呢？\"通過這個故事，既把學生的注意力很快集中到課堂教學環節中來，又可通過問題誘導學生思維。這樣，學生就會積極主動地投入到新知探索之中。

5 游戲導入法

我們知道愛玩是孩子的天性，沒有什么東西比勝利感更能鼓舞孩子，沒有哪個孩子不喜歡游戲。依據孩子的這些心理特點，我精心設計了游戲導課。例如教《數的整除》時，剛一上課我便神采飛揚地對學生說：\"現在我們來做個游戲，規則是一次最多只能數兩個或一個數，誰先數到15這個數，誰就贏\" 。結果，無論誰先數但總是會贏，她們驚嘆之余，都想獲得這個絕招。這時我告訴她們，這實際上具有一定的規律，如果你掌握了規律也一定能贏。什么規律呢？這就是咱們這節課要學習的整除知識。

6 情景導入法

有些數學概念、性質等基礎知識比較抽象，不易理解。這就需要教師把形、情、景、理融為一爐，利用投影、音響、視頻等手段渲染課堂氣氛，激發學生樂于參與、關注課堂活動的熱情。引導學生在\"境\"中思考、發現，并配以動情的語言講解材料、背景，促使學生產生共鳴，激發學生學習的動機，以引導學生很快進入學習情境。例如在教學《圓的周長》時，（播放課件）一天早上，烏龜和小兔在草地上練習跑步，烏龜沿著正方形路線跑，小兔沿圓形路線跑。設疑：

(1) 求烏龜所跑的路線就是正方形的什么？求正方形的周長只要量出它的什么就可以了？為什么？

（2） 求小兔所跑的路程，實際上就是求圓的什么？（學生回答，師板書課題：圓的周長）。新課一開始，教師就播放了學生熟悉的關于動物的課件，這樣，學生們便在融融的教學情境中，了解了圓周長的概念，較好的激發了學習的興趣，產生了學習的動機，為后繼教學埋下了伏筆，達到了一舉多得的目的。

總之，關于小學數學教學導入新課的方法是多種多樣的，作為一線教師應該根據教材內容和學生的實際情況靈活選擇。要盡可能遵循\"導入有法，但無定法，貴在得法\"的思想。努力做到教師善\"導\"，學生能\"入\"。這樣，教師才能教得生動，學生才能學得主動。