對初中文言文教學創新的幾點體會

文言文教學創新是語文教學改革的一個\"死角\"，，文言文教學這塊\"世襲領地\"上仍然是一派\"春風不度玉門關\"的荒涼景象。多少年來，基本的教學模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點古漢語知識的介紹；學生則忙于記詞義、記譯文。這種教法，有人總結出一個\"八字真經\"，叫做\"字字落實，句句清楚\"。\"八字真經\"更被語文教師奉為圭臬，以致使人誤以為教文言文就該這樣教，舍此別無他途。這就是文言文教學為什么會讓學生覺得 學古文難，難于上青天呢？這就缺少文言文教學的創新。結合新課程理念，我認為應該倡導以教師為主導，學生為主體，質疑為主軸，活動為主線，創新為主旨的文言文教學模式。在具體實施中應貫徹如下六點。

1 改變觀念 創新方法。

在課改的浪潮中，教師要深刻鉆研課標精神，把精髓貫穿在教學中。終生學習，學習國際國內先進的教學理論和方法，正如唐弓所說\"平生不羨黃金屋，燈下窗前長自足\"。多思考，多揣摩，結合他人和自己的教學實踐，形成獨特教學模式。

2 激趣導入，引人入勝。

孔子云\"知之者不如好之者，好之者不如樂之者\"。學生學習的內在動力源于興趣。因此，抓住學生思維的興趣點，有效激發學生求知內驅力，促使學生上課開始就進入積極，愉快的學習狀態。例如學習《岳陽樓記》可引入對聯\"四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭\"；學習《狼》可用故事屠戶用肉鉤吊死狼引入；《醉翁亭記》可用成語\"醉翁之意不在酒\"引入。

3 搭建平臺 自主學習。

自主學習就是真正讓學生成為學習的主人，充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情解讀作品，對作品進行創造性的思考和探索，多角度觀察，提出質疑。具體表現在

① 學生有權選擇文言文課文學習順序。傳統的方法是老師規定學習哪篇課文，現在任由學生決定學習哪篇課文。比如初二語文上下冊五六單元（人教版）都各集中5篇文言文，學生決定上課文順序，尊重他們的選擇，會調動他們的興趣。

② 學生自主討論課文學習目標，在積極的討論中明確學習課文的任務，讓他們有方向性。

③ 學生自由大聲朗讀課文，劃出不認識的字，不理解的詞，借助課文下的注釋和工具書了解。自己實在沒有辦法可由小組其他同學幫助解決。小組不能解決的提出在班上解決，學生用盡辦法也不能解決的，老師才給予提示性的幫助。

④ 反復誦讀課文，利用音頻指導朗讀，給古典音樂伴讀，齊讀，男女交叉讀，選擇自己喜歡的段重點讀，老師讓同學讀去掉標點的課文，舉行朗讀比賽，看誰讀得有感情（學生評價學生）。朗讀將課文無聲的語言變為感情的音響，增加活力，跳躍生命，讓學生全方位，立體化感受課文。再則朗讀可以加深記憶，豐富詞匯，培養語感，提高表達能力。葉圣陶精辟指出\"吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。\"錢夢龍也說應重視學生的\"自得、自悟和語感\"的培養。\"書讀百遍，其義自見\"。學生在反復誦讀中自能逐漸領會文章的大意，加深對課文的理解，陶冶學生情操，感染心靈，進而提高人文素養。

⑤ 學生筆譯或口譯課文，加深理解課文。課程標準要求\"淺易文言文，能借助課下注釋和工具書理解基本內容\"。初中的文言文學生借助課下注釋和工具書，基本大意是能明白的。實在弄不清楚的，可先在小組內同學討論完成，很難的提出來由班上其他同學和老師共同解決。

⑥ 對文言文課文進一步探究，對課文質疑。例如有同學提出《口技》不要文章的第一段是否更好，那樣會增加文章的神秘色彩；《挑花源記》中為什么村中人和漁人的服裝是一樣的呢，不是說村中人從秦朝就來此了嗎；《觀潮》中為什么\"旗尾略不沾濕\"；《三峽》中\"猿鳴三聲淚沾裳\"是誰的衣服濕了。同學討論得出結論：《口技》的確可以刪第一段，增加文章說服力。《桃花源記》為了說明桃源是真實的。《觀潮》中\"旗尾略不沾濕\"是運用夸張的修辭。《三峽》中的\"沾裳\"應該是到這里的人都會有這種感覺。這些問題的提出和解決無不閃耀著學生智慧的火花。愛因斯坦指出：\"提出一個問題要比解決一個問題更難。\"問題的出現反映著學生在自主學習并思考探究著。

4 運用媒體 重視整合。

科學技術的日益發展，使得現代信息技術飛速進步。視頻，FLASH，PPT等教學手段豐富了教學內容。合理運用多媒體，可以激發學習文言興趣，拉近學生與課文距離，多媒體網絡環境中文言文教學將豐富的文字、圖片、音視頻等素材引入語文課堂，借現代信息技術的力為文言文教學所用，國外心理學家研究成果證明，人類學習1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺，可以看出，人類通過聽覺和視覺獲得信息是他們獲得所有信息94.0%，利用聲音、圖像、文字、顏色、光彩、聽覺等，向學生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞情思信息，語文信息，形象具體，學生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，使之身不由已，被吸引并投入到語文學習中去。《口技》可由洛桑學藝的錄象導入，《三峽》、《觀潮》、《觀滄海》通過網絡找到相關的視頻，音頻和圖片，展示壯美的畫面。教師通過這些素材不僅可以很好的帶領學生進入課文，走進古人，利用素材形象具體，生動活潑的特點給學生審美愉悅，提深對課文的理解。

5 注重拓展，豐富想象。

康德說：\"想象力是一種創造性認識功能\"。語文學科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語文學科這一特點，積極培養學生創新能力。沒有想象就沒有創新。《陳大丘與友期》可以結合現實社會，談談誠信，《石壕吏》排演成戲劇，《使至塞上》、《渡荊門送別》根據詩意，產生想象并繪畫在紙上，比比看誰畫得最好，最能體現詩意。《論語十則》可根據自己切身學習經驗，談談體會。《小石潭記》和《三峽》可作對比閱讀訓練。

6 激勵評價 挖掘潛能。

用欣賞的眼光看待每位學生，用贊賞的話語評價學生的發言。不是隨波逐流，這更能激活課堂氣氛。給予學生肯定性、鼓勵性評價，不要吝惜自己的贊美語，對學生創造性思維，教師應及時報以掌聲，或做出激勵性評價，或發給他一個\"創新卡\"，或授予他創新能手的稱號等，都能促使學生更加強烈的創新動機，進一步發展創新潛能。

總之，教無定法，只要能夠調動學生積極性，能夠提高學生學習文言文的創新能力，就可以在課堂教學中大膽嘗試，力爭創造出高效實用的教學方式來。