善待孩子的異想天開

人的成長是漸進的，但幼兒階段是基礎的；基礎教育是多方面的，其中開發思維，鼓勵孩子發揮想象力卻是十分重要的。

想象力在情感啟迪，情感交流，情感表達中起著重要作用。《綱要》中也多次提到，激發情趣，體驗審美愉悅和創造的快樂。體現自我表現和創造的成就感。所以，幼兒教育中善待孩子的想象力是符合幼兒身心發展的規律，它來源于生活，幼兒非常喜歡和感興趣。

案例描述：

同是一次美術活動中，教師讓幼兒畫蘋果，他們發現有一位幼兒把蘋果畫成方蘋果。其中一位老師卻指責幼兒蘋果都是圓的，為何畫成方的，還問大家幼兒，有沒有方的蘋果？而另一位老師卻是耐心詢問：\"蘋果都是圓的。你為什么要畫成方蘋果呢？\"幼兒回答：\"有一次我的媽媽買了許多蘋果回家，放在桌上，一不小心滾到地上摔壞了。我想要是蘋果是方的，那該多好啊。這樣就不會滾到地上摔壞了！\"老師立即給予鼓勵：\"你真會動腦想辦法，老師祝你能早日培育出方蘋果。\"

案例分析：

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：\"給幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。

粗略一看，這個幼兒在繪畫蘋果時沒有把蘋果畫成圓的。她的畫與眾不同，有違常規。細細了解，她有對世界的看法，而這種看法是積極的、有意義的，具有一定的批判性。

幼兒不喜歡拘泥于摹寫對象的真實形象，也不喜歡循規蹈矩的藝術。在繪畫活動中可以超越常理和常規，也能超越時空。幼兒的作品能按教師的要求完成，干凈、歸整固然不錯。但若是孩子有創新，教師應該及時鼓勵給予幼兒創造美的機會。教師的任何形式的評價和指導都會對幼兒的行為產生影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。兩位老師的做法無疑會影響這一小朋友。第一位教師的做法對孩子的作品給與否定，導致她惶惶不安、不知所措。第二位教師首先的了解幼兒的真實意圖，并加以引導，使她在內心形成進行創作的積極動機。由此可見，同一類問題，但經過了老師的細心了解發現了全然不同的原因，采取了不同的教育策略。

反思：

繪畫作品是我們觀察和評價兒童心智發展的重要途徑。兒童都是天生的創造家，他們通過活動來感受美、表現美、創造美。是對現實生活理解的再現。而幼兒的想法，做法都富有個性、新創意。他們不斷地探索，化解心中的一個個為什么，再提出一個個為什么。這些稚嫩而新穎的創造性表現需要教師以真誠，喜悅之心去發現，去接納，去欣賞，并加以珍視。才能使其將來向特殊才能的創造力過渡。教師在活動中如何善待幼兒的\"異想天開\"。

1 樹立新型的教育創新觀

\"世界上沒有兩片完全相同的樹葉\"，人也是一樣。老師不能用一成不變的標準衡量孩子，而且要給孩子一個自由發展的空間，允許孩子的異想天開。

教師首先應明白幼兒美術教育中的想象是創新而不同于一般意義上的創造。

① 幼兒美術教育活動進行的創新重點是培養創新意識和重新建構能力，確切的說是為發展創新能力和建構能力，打下良好的基礎。

② 一般意義上的\"創造\"只是把著重點放在作品或產品上。一般意義上的\"創造\"和傳統的幼兒美術教育的\"創造\"只傾向于活動的結果；而創新教育更注重活動的過程。強調精神創造的意義，強調美術活動對幼兒的心理發展的影響。

其次教師應了解幼兒想象的特點。幼兒的美術想象具有多種童稚性和兒童特有的浪漫性：

① 不拘一格的新奇創意。幼兒期是最富有創新精神的階段。他們較少受各種陳規舊律的束縛，可以隨意聯想、擬人、神話，隨意張冠李戴也不覺怪異，幼兒的新奇想象與現代的美術教育是相通的。

② 自主性是幼兒的想象之魂。幼兒在美術活動中的想象是自發的行為傾向，不受教師的限制，教師的鼓勵性激勵和引導性啟發是培養幼兒自主創新的重要途徑。

③ 幼兒的想象的超越性表現為：對表現對象的超越，超越常理和常規，以及幼兒的自我超越。

2 營造教育中的想象創新氛圍

2.1 多給幼兒想象創新的空間

在美術活動中教師應尊重幼兒個人意志，給幼兒自己選擇表達內容和形式的自由；反對教師強加的內容和形式。長期以來我們的美術教育都存在著這樣的問題：重技能的模仿和訓練，輕美術想象和創作能力的培養。如美術活動中老師常常出示范畫，要求幼兒照葫蘆畫瓢，照抄示范。老師評價標準是：是否與示范畫相同。這樣大大桎梏了幼兒的創新能力，幼兒的美術想象和創造力也泯滅了。教師應適時對幼兒的創造性行為給予干預，不妨做個\"懶老師\"，對于幼兒不必包辦太多，多讓幼兒進行命題性繪畫，允許幼兒運用兒童自由施展自己的繪畫能力，在幼兒需要幫助的時候，進行引導。而不會因為受教師控制而惶惶不安、不知所措。

2.2 為幼兒營造良好的心理環境

教師應為幼兒創設充滿關愛、溫暖、尊重和支持的精神環境，維護寬松和諧的精神氛圍以使幼兒獲得充分的安全感、尊重感和接納感，反對教師過多的限制和強加的精神壓力。有的幼兒進行的創新活動是成人不可能理解，甚至覺得可笑。教師不應該對其嘲笑、譏諷，應重視和尊重他們的想象和創新。案例中幼兒蘋果是方形的而不是圓形的。教師站在成人的角度，用成人的眼光和尺度去衡量幼兒的作品，對其進行指責、嘲笑，這使幼兒的自尊心大大受損。這就限制了幼兒的想象創新意識和行為的發展。

3 注重幼兒的想象創新的苗頭

童年一直被認為是發展創造性的黃金階段。每個幼兒都有美術能力方面的閃光點。若不受外界的影響與干涉，幼兒會通過繪畫、手工等形式自由的表現出來。這就需要教師仔細觀察、正確對待。教師發現幼兒想象創新的新苗頭時不能一味呵斥。案例中的第一位教師的言行\"你看你畫的什么？有沒有方形的蘋果？……\"這樣幼兒的剛萌發出來的創新苗頭立刻被扼殺在搖籃里，從此幼兒再也不會越雷池。教師應保護幼兒的這一想象創新傾向，對于幼兒近乎\"異想天開\"的想法應換一個角度，用欣賞的眼光去看幼兒的想法。

4 注重與幼兒的平等對話

多與幼兒進行交流。幼兒在美術活動中，有很多怪異現象發生，教師不必忙于指責。而應該多與幼兒交流，聽聽他們的想法，不要隨意打斷他們的話。這樣在與幼兒交談中，你將不難發現幼兒的想象和創新意識。在案例中，第二位老師發現幼兒的畫與成人的審美要求發生了距離時，與幼兒進行交流，給予了幼兒說的機會，了解幼兒的想法，并進行正確的引導，使幼兒的想象得以發展。

因此，教師，家長應該大膽的面對孩子的想象，不要把孩子的\"異想天開\"看作是\"怪癖\"挫傷他們，更不要加以限制和否定。而應該加倍關注那些愛幻想，愛標新立異，有獨特見解的孩子，充分挖掘他們\"異想天開\"中的合理因素，使他們敢想，敢說，敢做，勇于創新。

就讓孩子們在他夢想的大海中暢游，在他夢想的藍天上飛翔！