讓批注為閱讀教學添光彩

【摘要】當下不少教師把頻繁的提問、繁瑣的講解代替了學生自己的閱讀，使學生缺少的是自己主動思考、質疑、欣賞的活動，同時還讓孩子養成了不動筆不動腦的壞習慣。而批注式閱讀雖說比較傳統，但對提高語文閱讀教學的有效性卻發揮著重要的作用。本文從四個方面就如何培養學生自主批注的能力，提高語文閱讀教學的有效性作了介紹。

【關鍵詞】閱讀教學 批注學生

現在的孩子在課堂上更多的是被動地和老師進行一問一答式的交流。不少教師更是把頻繁的提問、繁瑣的講解代替了學生自己的閱讀，使學生缺少自己主動思考、質疑、欣賞的活動。我在教學中發現批注式閱讀是提高學生語文閱讀水平的好方法。它是課堂生成的寶貴教學資源，能為學生與文本之間架起一座真切對話的橋梁，促進學生閱讀能力的提高，激發語文課堂的活力。下面我就如何培養學生自主批注的能力談談自己的拙見。

1精心準備――培養學生自主批注的前提

1.1以身作則，認真做好知識儲備

教師要運用批注法進行教學，教師必須積極進行知識儲備，努力培養扎實的文字功底。教師儲存的\"活水\"充盈了，為學生作的批注示范才能自由揮灑，左右逢源；為學生進行批注評點才能起到拋磚引玉的作用，猶如一根絲線串成學生的智慧的珍珠。

1.2教會方式，養成自主批注習慣

批注式閱讀首先就是要讓學生養成做記號的習慣。批注式閱讀的前提是讓學生知道可以用勾、線、圈、點等符號，將文中的重點、難點、疑點、趣點……找出來，標上特定的記號，也可以在重點詞句旁寫上評語等。批注的方式有符號批注、文字批注、綱要式等。

2教給方法——培養學生自主批注的關鍵

剛開始學習批注時，學生會覺得無從下手。因此，我們要教給一定的批注方法，引導他們抓住文本的重難點、情感焦點、想象支點、寫作特點等批注切入點進行深入地研究和探索。

2.1關注教材導學

新教材靈活地在課文前、中、后以學習伙伴的口吻，或提出思考問題引導學生理解詞句及課文內容；或引導學生揣摩遣詞造句的精妙和文章寫法……教學中，教師可以充分利用這一學習資源，教學生寫批注。如我在執教《萬年牢》一課，就是根據課后題目\"課文中三處提到了'萬年牢'，這中間有什么聯系呢？\"，采用寫批注的方式讓學生來感悟這三處萬年牢。

2.2剖析思維困惑

南宋理學家朱熹曾說過：\"讀書無疑者，須教疑。\"我發現讓學生多做這樣的\"疑問批注\"，呈現他們心中的\"疑惑\"，已經成了我們讀書的一種習慣。①課題處有疑問。教師引導學生根據課題來提出疑問。②課文中有疑問。教師在教學中，可以根據學生的疑惑進行提煉、分析、概括，總結出一節課所要研究的有價值的問題，大大提高了課堂教學的有效性。

2.3聚焦重點詞句

學生是課堂的主人，在教師的引導、點撥下，感悟一些重要詞語的意思，一些難以理解的重點句子含義，應要求他們作必要批注。例如在教學《中彩那天》一課時，我抓住\"只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。\"這一句話，創設問題情境\"父親為什么會神情嚴肅呢？\"學生帶著問題細讀文本，在文中找出相關語句進行批注。通過批注，學生對父親誠實守信的品質有了深刻的體會。

2.4領悟寫作特點

在指導學生寫批注時我還有意識地引導學生關注文章的表達方式。如《七月的天山》一課，我讓學生根據寫作方法進行批注。學生有從課文結構上進行批注的，也有從課文語言方面來批注的，效果很好。

3多法并舉——提高學生自主批注的能力

要養成學生自主批注的好習慣，必須通過一次一次批注積累，循序漸進，逐步形成。教師的點撥、小組的討論與自主批注相結合，養成良好的批注習慣。

3.1預習時自主批注

二年級時，我就開始指導學生主動進行課前預習，養成自覺預習、善于預習的習慣，為課堂高效學習奠定基礎。我要求學生主動抽出時間預習，內容為讀課文，查字典，識生字，做簡單的習題，大致了解課文。慢慢到現在，學生基本形成了獨立閱讀、自主批注的能力。

3.2課中專題批注

讀懂重點內容，學習語言文字，是閱讀教學的重要任務。因此，教學中要引導學生圍繞教師設計的專題或學生感興趣的熱點、疑點、難點，進行深入研究和探索。

3.3課后延時批注

在聆聽同學的批注、老師的點撥引導后，引導學生不斷反思自己的批注，從而修改自己的批注，將批注寫得更有深度，更具個性化。當學生學習課文之后，經過一段時間的\"冷處理\"，隨著閱讀水平的提高，再重新回味課文，其思想、認識、情感會比原先的想法有所提高和深化。

4交流評價——升華學生自主批注能力

4.1創設平臺，充分交流

教師應該努力創設輕松、愉悅的環境，努力給學生搭建合作交流、展示自我的全新舞臺，讓學生有機會發表自己批注閱讀的收獲。交流的形式要多種多樣，可以是學生和學生的個別交流，可以是小組交流，也可以是班級交流。教師要千方百計通過師生互動、生生互動的交流，滿足學生展示自我的欲望，幫助他們找到學習的樂趣。

4.2積極評價，適時點撥

教師作為欣賞者與鼓勵者，要尊重學生的閱讀感受，珍視思維的創造性，及時肯定學生，不吝嗇表揚。當然，學生需要教師在必要時引導，要肯定學生新穎獨到的見解，也要指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方。

總之，批注式閱讀的開展，豐富了學生的情感體驗，形成了他們的閱讀個性，讓讀書不再是一種負擔，相反讀書已經變成了他們的一種精神需求。同時，這種開放式的閱讀，將鑒賞、評析的權利交給閱讀的主體――學生，讓他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，讓閱讀教學精彩紛呈。

【參考文獻】

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