教育需要蹲下身子

小天是一個長得十分俊俏的小男孩，思維也十分活躍，但總愛不停地說話，搞一些惡作劇，這個學期他變本加厲。我一遍一遍地告訴他不要說話了，你影響了老師講課，同學聽課，但效果可以說是微乎其微。為了杜絕他上課隨便說話，我專門找了一個很乖巧，上課認真，特自律的女同學與他一起坐，這個女孩也不辜負我的期望，對于他上課的挑言一概不理，然而，小天并沒有打算放過她，上課的時候潤潤趁老師不在意，偷偷地把抹過鼻涕的紙巾扔進了人家的書包，并把臟手往別人身上擦，還在人家的書包上用筆留下了自己的記號。惹到女孩的家長頻頻來電話投訴，要求要調換位置。

這么頑皮的孩子，我只好找來他的父母，希望對他的行為能有所幫助。

那一天，我們三個老師就在辦公室里與他的父母談了很久，盡可能的把他在學校的情況反應給家長聽，也盡可能地從家長處了解他在家里的一些情況，希望能從中找出答案，可是一連幾天，我發現他并沒有我們預期的那樣，不但一點也沒有進步，而且有過之而無不及。這到底是怎么回事？

我滿世界的尋找答案，急切地想知道解決的方法。我打開了《如何說，孩子才肯學》，發現無形之中，他就被我角色定型了，原來我們在他的父母面前，再一次的給他角色定型，并且是在當一個孩子聽到每一個人都對他說著同樣的事情，一遍又一遍，于是他就開始相信它了。

我意識到我必須讓孩子從角色定型中解脫出來，怎么做呢？我決定仿照書中的幾點來做，在接下來的日子里，我不得不一次又一次的提醒自己，要按以上的方法去做，不要給他貼上\"有色的標簽\"，可我意識到這很難。他絲毫沒有一點進步，看來完全按書上的做根本行不通，接下我該怎么辦？

我不斷地在反思著自己的教學行為，我想，我應該要冷靜思考，找到對策。晚上我一有空便閱讀有關這方面的書籍，如《魏書生，班主任工作漫談》、《如何說，孩子才肯學》、《認知心理學》，甚至是《日常實用口才》等，我深知任何實踐必須要有豐厚的理論知識做基奠，這樣才能做到事半功倍的效果。

有人說過這樣的一句話：\"老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。\"從那以后，我開始了\"反角色\"的戰斗。我在上課肯定他，把他的學號記在表現欄了，但發現他出差有錯誤時，我用眼睛看看他，用手指指紅花。他馬上就意識到，重新回到認真聽課的過程中，我便給他一個贊揚的眼神。在他管不住自己嘴的時候，我這樣跟他說\"老師想讓每一個人都有機會發言\"\"我希望別人說話時，你能認真傾聽，別人也需要說話的機會。\"當他邊舉手邊說話時，我這樣跟他說\"盡管你有許多話說，但能意識到要先舉手\"，當我發現他在注視我時，我會微笑地向他點點頭，更有時向他伸出大拇指。在這期間我還給他隨身安排了\"三部貼身攝影機\"——他最好的三個小伙伴，（這件事得秘密進行）隨時掌握他的情況，這樣就連他下課，甚至是放學后的情況我也清清楚楚，這樣做的目的當然不是在監視他，我只是想無論在學習上，還是在生活中都能及時發現孩子的優良品質。我相信他就是一塊未經琢磨的玉。

在某個下午，我特意與他一起放學回家，我邊走邊聊，表揚了他這幾天為班里做的事，同時我也提出了更高的要求——希望他能夠做一個自我約束力強的孩子。那一天，我們的談話在愉快的氣氛中結束了，而我也感受到一股從來沒有過的愉悅。在后來的廣播氣操比賽中，我班獲得了第二名的好成績，他開心的不得了。

當然， 教育不是一天兩天的事情，也不是一次兩次就能解決的。小天的這些毛病也不可能一下了完全克服，在這期間也總會反復出現這樣或那樣的問題，但作為老師的我在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學習著寬容，學習著理解。在以后的日子里我會努力地蹲下身子與學生對話，也努力著去用自身的行動，去影響他們，不再一個勁的不許這樣，不許那樣，而是盡量讓他聽出我對他的肯定，說出我的感受和期望，給予他足夠的耐心和信心，我希望他能越來越好。