關于跨文化教育的英語教學思考

　　摘要： 在廣泛接觸外國人群、外來文化的當今社會，學習英語不僅僅是為了適應升學、研究和職稱、留學的需要，更重要、更直接的是通過使用英語這個語言工具，與外國人群和外來文化進行面對面交流、近距離感受，不斷提升跨文化交際能力，盡量避免因中外文化差異導致矛盾、引發沖突。當前的英語教學無論是對跨文化教育的重視程度，還是在跨文化教育的策略、技能等方面，都存在一些薄弱環節，亟須加以研究改進。
　　關鍵詞： 跨文化教育 英語教學 薄弱環節
　　隨著全球一體化趨勢的加強，英語變得越來越重要。培養學生的英語綜合素養，既要注重“聽、說、讀、寫”等基本技能的培養，又要注重將語言教學與文化培養有機結合起來，培養學生跨文化交際的意識和能力，以便于學生在今后的工作、生活和涉外交往中，更好地適應國際間的交流合作與日常往來，這是英語教學的發展趨勢，也是英語教育的終極目標。本文重點圍繞跨文化交際能力培養的英語教學，分析了存在的主要問題，探討了教學路徑選擇，提出了對策建議。
　　一、正視英語跨文化教育的存在問題
　　英語教學“教”的不僅是一門語言，還是一種文化。但是，長期以來，在英語教學實踐中，語言和文化之間的關系一直沒有得到足夠的重視，許多英語教師認為，只要進行聽、說、讀、寫訓練，學生掌握了語音、詞匯和語法規則，就能夠理解和運用英語進行交際;有些英語教師覺得，英語教學課本內容簡單易懂，所含信息量少，強調應試教育，忽視了學生跨文化意識的培養，導致語言虛假和情景不實等問題產生，反映出當前英語教學中跨文化意識培養的缺失，表象及原因主要包括以下三個方面。
　　（一）跨文化交際的失誤頻率較高
　　不少學生在英語跨文化交際的實踐中經常會出現失誤，這些失誤通常表現為：語言知識錯誤、語用技能不足、交流情景不符、交際策略不妥等。如，稱呼、問候、感激、道歉、肢體語言等，與英語國家的文化習俗不相符合;失誤率從高到低排列的項目大致是：社交規約、社會價值觀、時間觀、會話原則、非言語交際行為、言語行為、英語國家知識。如，在英語演講大賽上，我們的參賽選手與外籍教師情景交流，當外籍教師對參賽選手用“How are you?”打招呼時，不少選手都會回答：“I’m fine，thanks，and you?”他們根本沒有考慮到，這樣的回答是不符合當時情景的。
　　（二）有的英語教師專業技能缺乏
　　大部分英語教師的知識結構中，跨文化教育的成分嚴重短缺。多數學校教學評估方式的主要依據為考試，不少英語教師以應試為指揮棒，各種教學活動都圍繞應試展開，忽略了跨文化交際能力的培養。另外，大多數的英語老師并沒有系統地學習過跨文化交際理論，缺少對跨文化交際的認識和研究。與少數重點大學的英語老師相比，多數英語教師出國深造進修或者國際合作交流的機會不多，跨文化交際的實踐機會更少，對英語文化的深度理解只停留在書本上，對英語國家的宗教習俗、風土人情、語言文學等方面人文知識知之甚少，在很大程度上限制了教師跨文化交際知識的掌握，導致了跨文化教育專業技能的缺乏。
　　（三）學生英語水平普遍參差不齊
　　學生，特別是非英語專業的學生，他們的英語水平普遍不高，尤其“聽、說”的能力比較薄弱。還有的學生學習英語的內在動力不強，即便老師在課堂上講得再精彩，他們的學習興趣和學習毅力不夠持久，教學效果不理想。加上多數學校英語課堂以大班課為主，學生在課堂上口語實踐機會少，學生用英語交流時語言知識錯誤和語用技能失誤頻繁。盡管一些學生經過指導和勤奮操練，口語表達可以相當流利，但是由于缺少真實的跨文化交際環境，學生跨文化交際意識不強，態度不積極，策略不得體，效果不理想，迫切需要廣大英語教師予以高度重視，在教學實踐中不斷強化引導，確保取得實效。
　　（四）部分學生中國文化知識匱乏
　　由于種種社會原因，當前相當一部分學生似乎傾向于甚至熱衷于關注西方的流行和時尚文化，雖然無時無刻不在感受中國文化、接受著民族文化的熏陶，但并未得到中國文化知識及語言的系統性灌輸，常常出現片面理解甚至誤解。中國文化知識的匱乏，已成為跨文化交際的一大障礙，嚴重影響了跨文化交際中的雙向交流質量，也大大削減、降低了跨文化交流的意義和價值，同時，也不利于將學生培養成跨文化交際的時代人才。
　　二、明晰英語跨文化教育的路徑設計
　　跨文化交際能力的培養，需要多方共同努力，包括各級領導的重視支持，廣大學生的參與配合，英語教師的親力親為，等等。但是，英語教師最主要、最關鍵的是要設計好跨文化交際能力培訓教學路徑，并在實踐中不斷完善和付諸實施，提高自身素質，完善教學模式，強化教學互動，確保教學效果。
　　（一）找準英語跨文化教育的職能定位
　　教學是跨文化教育的主要形式，英語教師在跨文化教育中占據主導地位，英語教學的最高目標不能定位于應試，而要定位于“熟練并準確應用到實踐中”。所以，英語教學活動一定要注重語言與文化的結合，重視培養學生對英語文化的敏感性，利用教師自身過硬的教學資源與教學能力，有針對性地向學生導入英語文化知識、滲透跨文化交際意識，使學生掌握英語文化知識，從容面對外來文化，有效消除交際過程中因為思維方式、生活習慣、文化背景、教育程度、文化差異等眾多方面的差異而產生的文化障礙。
　　（二）激發英語跨文化教育的教學熱情
　　各級教育機構必須重視激發跨文化交際能力“教”與“學”兩個方面的熱情。一方面，要采取理論探討、學術交流、辦班培訓和到國外旅游、考察、學習及評先創優、獎勤罰庸等多種形式，調動英語教師跨文化教育積極性。另一方面，應根據教學內容和課型特點創建包含異域文化因素的課堂環境，營造一個西方文化氛圍，激發學生興趣;開設有關高文化語境與低文化語境差異的課程，組織學生欣賞外國文學作品，使廣大學生不斷豐富外國文化的背景知識，生動、具體、深刻、全面地加深對中外文化差異的理解。
　　（三）改進英語跨文化教育的教學模式
　　學校需要組織開展一些國際交流活動，更多地為學生提供較為自然真實并能進行思想和語言交流的情景，讓教師幫助學生發現和分析自己所犯的語用失誤，總結特定場合所用語言的特點，真正把所學的語言用“好”、用“活”，提高流利性和得體性。學校還需要嘗試開設“英美國家文化”、“英文影視賞析”、“英語演講與口才”、“交際策略”等課程，讓學生更加直觀更加形象地認識和感知中英國家的文化差異，體會真實場景的跨文化交際。
　　（四）提升英語跨文化教育的師資素質
　　教師自身跨文化交際的素質直接影響著學生的跨文化交際能力的培養。因此，各級教育機構必須強化英語師資隊伍的能力建設，不斷提升英語教師的跨文化交際意識，充分認識中西文化在價值觀、時空觀和詞匯內涵、母語干擾及交際思維、交際禮貌、交際方式等諸多方面中存在的差異，并將文化信息融入到各項教學活動中，傳播英語文化，幫助學生更加充分、更加深刻地了解其意義。同時，還要加強語用能力修煉，注重交際策略研究，建設素質高、專業強的師資隊伍，帶動和教導學生提高跨文化交際能力。
　　三、完善英語跨文化教育的課程設置
　　教學活動是跨文化教育的主要形式，是學生掌握跨文化交際本領的重要平臺。教師則是跨文化教育的主導者和實施者，教師的授課事關跨文化教育成敗。當前，要針對英語跨文化教課設置缺乏具體、明確和規范、統一標準的狀況，把握英語教學的特點，構建以學生為主體、教師為主導的文化教學模式，使學生逐步增強文化意識、提高文化理解能力、形成跨文化交際能力。
　　（一）改進教學步驟
　　英語跨文化教育要從以下方面改進教學步驟。
　　1.學生在教師的引導下，確定學習的整體目標和階段性任務；
　　2.學生在教師的幫助下，建立與教學目標相適應的真實學習情景；
　　3.學生在教師的指導下，采用多媒體技術及傳統手段查找與學習目標有關聯的各類信息；
　　4.學生在教師的組織下，進行小組協商討論，分享各自觀點看法，逐步完成對所學知識的意義建構；
　　5.教師對學生進行教學評價，測試檢驗學生對相關知識的理解和掌握。如果評價結果表明意義構建不成功，就可對以上步驟適當進行調整，幫助學生完善對知識的理解和意義建構。
　　（二）選好教學內容
　　英語跨文化教育初期選用的教材應重點介紹社會習俗、日常生活方式、問候、稱呼、道歉等交際習俗和禮儀，教學內容主要是講解英漢詞語意義和運用方面的差異，介紹一些便于學生日常生活交際的簡單語言技巧，幫助學生了解和感受不同文化背景下詞語的不同文化內涵。初期以外的教材可以涉及文學、人類學、心理學、宗教和哲學等內容，教學內容主要講授英美國家的歷史、地理、政治、傳統、習俗等文化知識，讓學生有意識地接觸以英語為第二母語的各種文化，增強對價值觀念、時空概念、解決問題方式等深層文化內容的理解，自覺地調整自己的語言和行為，有效地開展跨文化交際活動。
　　（三）豐富教學手段
　　作為21世紀最為有效的教學手段之一，多媒體計算機和網絡在教學改革中發揮了舉足輕重的作用。在新的教學模式下，多媒體計算機和網絡一方面可以輔助教師進行講解和演示，另一方面學生可以利用各種影像資料和信息資源進行自由探索和自主學習，從而達到學習目標。在這一過程中，學生與教師、學生與學生之間可以通過多媒體計算機和網絡來完成討論、協作和相互支持，這將有利于培養學生的探索精神與創新能力。在教學中，英語教師要根據教學內容，善于挖掘教材中的文化元素，以賦予學生文化和觀念融合的自由空間。
　　（四）增加課外實踐
　　增加課外實踐環節，為學生創造更多的英語交流機會。學生日常生活中使用英語的機會非常少，要想提高他們的跨文化語言交際能力，教師除了課堂上進行場景模擬、口頭報告、演講、辯論、角色扮演、課堂討論外，還要千方百計地設置一些適合學生水平、有助提高語言交際能力的任務型課外活動，豐富學生的第二課堂，如英語角、英語俱樂部，聘請有出國經歷的教師、專家或外籍教師開展講座、討論等，促使學生在一定的語言環境中強化對所學語言知識和語用知識的實踐鍛煉。
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