制度與人性一體化的教學(xué)管理探討

摘要：人性化教育教學(xué)管理制度是指以人性需求為基礎(chǔ)出發(fā)制定的人性準(zhǔn)則，通過(guò)對(duì)該項(xiàng)管理制度的實(shí)施，使人性和管理制度之間的沖突部分得到有效的協(xié)調(diào)和規(guī)范，使全面人性行為表現(xiàn)得到合理的培養(yǎng)。根據(jù)國(guó)家教育部門(mén)新的規(guī)定，現(xiàn)行的教育教學(xué)制度得到了及時(shí)的調(diào)整并在進(jìn)行逐步完善。但是目前人性化教育教學(xué)管理制度中，仍存在著一些問(wèn)題，這需要采取相關(guān)措施來(lái)解決。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;人性;學(xué)生

隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化的同步快速發(fā)展，深刻地影響了我國(guó)教育部門(mén)的教育教學(xué)理念和教學(xué)管理制度，打破了傳統(tǒng)的集權(quán)式教育管理模式。教育管理水平的不斷提高使現(xiàn)代教學(xué)管理中缺乏彈性的管理制度逐步消亡。根據(jù)國(guó)家教育部門(mén)新的規(guī)定，現(xiàn)行的教育教學(xué)制度得到了及時(shí)的調(diào)整并在進(jìn)行逐步的完善。教育教學(xué)管理制度中的人性化問(wèn)題成為了現(xiàn)階段教學(xué)管理者的重點(diǎn)討論對(duì)象。下文將根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)行的管理規(guī)定，針對(duì)教學(xué)管理制度人性化問(wèn)題做簡(jiǎn)單的分析，并提出教育教學(xué)制度與人性一體化的教學(xué)管理措施。

一、教育教學(xué)管理

教育教學(xué)管理分為廣義管理和狹義管理。狹義的教學(xué)管理是：教學(xué)管理者為達(dá)到教育教學(xué)目的，以教學(xué)內(nèi)容及管理基本規(guī)律為基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行指揮、監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)等控制。廣義的教學(xué)管理是：宏觀層次與微觀層次的管理，也就是國(guó)家的教育行政機(jī)關(guān)對(duì)教育結(jié)構(gòu)、全國(guó)各級(jí)各所學(xué)校進(jìn)行的組織管理、監(jiān)督和指導(dǎo)。

二、人性化教育教學(xué)管理制度的發(fā)展及存在的問(wèn)題

（一）人性化教育教學(xué)管理制度是指以人性需求為基礎(chǔ)出發(fā)制定的人性準(zhǔn)則，通過(guò)對(duì)該項(xiàng)管理制度的實(shí)施，使人性和管理制度之間的沖突部分得到有效的協(xié)調(diào)和規(guī)范，使全面人性行為表現(xiàn)得到合理的培養(yǎng)。

（二）根據(jù)國(guó)家教育部門(mén)新的規(guī)定，現(xiàn)行的教育教學(xué)制度得到了及時(shí)的調(diào)整并在進(jìn)行逐步的完善。但是目前人性化教育教學(xué)管理制度中，仍存在著一些有待解決的問(wèn)題。目前的教育教學(xué)中仍注重制度化管理，以人為本的管理核心并未引起教育者的足夠重視，達(dá)不到人性化教育管理的規(guī)范制度。教育教學(xué)工作者對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展不夠重視，把既定的培養(yǎng)目標(biāo)作為學(xué)員的發(fā)展方向，出現(xiàn)了專長(zhǎng)多樣化、個(gè)性化的學(xué)員被培養(yǎng)成為單面化、平均化的學(xué)員。缺乏對(duì)“人”的意義的教育和人的心理、精神層次的教育、引導(dǎo)、管理。片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)，割裂了學(xué)員的知識(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。

（三）人性缺失現(xiàn)象普遍存在于教育教學(xué)管理工作中，具體表現(xiàn)在管理人員的管理理念、管理模式、管理活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中對(duì)“人性”的注重度等方面的欠缺。由于我國(guó)目前在人性化管理方面的研究比較瑣碎，因此人性化教育教學(xué)管理問(wèn)題還需進(jìn)行深層次的研究。

三、針對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的影響因素實(shí)施制度與人性一體化的教學(xué)管理措施

（一）教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中的影響因素

1.獨(dú)生子女心理成長(zhǎng)因素分析

獨(dú)生子女成長(zhǎng)過(guò)程中與同齡人之間并未表現(xiàn)出很明顯的差別，但是在心理心智的發(fā)展層面上，會(huì)因?yàn)椤蔼?dú)生”這一特殊原因，出現(xiàn)心理軌跡異于同齡人的現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在以自我為中心的性格特征。

2.人口因素分析

當(dāng)代，教育入學(xué)率比較高。因此將人口大國(guó)建設(shè)成為智慧資源強(qiáng)國(guó)，任務(wù)量較大，較繁重，道路很漫長(zhǎng)。

3.我國(guó)的具體國(guó)情方面原因

我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展使我國(guó)文化受到一定程度上的沖擊，同時(shí)受到中國(guó)傳統(tǒng)思想文化的熏陶，使我國(guó)的國(guó)民思想境界存在著不同層次上的差異。受到封建社會(huì)思想、資本主義等方面的影響，使國(guó)民的思想、人性、素質(zhì)受到嚴(yán)重的影響，增加了各個(gè)層次教育教學(xué)的難度，同時(shí)也增加了教育教學(xué)的工作量。

（二）人性與教學(xué)制度一體化的教學(xué)管理措施

以某軍隊(duì)院校的教育管理模式為例，闡明人性與教學(xué)制度一體化的教學(xué)管理措施。

1.學(xué)校就學(xué)生專業(yè)的調(diào)整進(jìn)行自主決定

新生在入學(xué)之后，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，需要對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，如果調(diào)整條件符合轉(zhuǎn)入專業(yè)招生規(guī)則，那么學(xué)生可進(jìn)行自身專業(yè)的調(diào)整。這是人性與教學(xué)制度一體化教學(xué)管理的重要表現(xiàn)。但是對(duì)轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出學(xué)生的比例要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，一般的控制比例為：本年?jí)本專業(yè)招生比例的10%。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)年限的確定要有一定的彈性

對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的年限確定要靈活，使其具有一定的彈性。在校學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的完成可以根據(jù)實(shí)際情況的需要分為兩個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)期為八個(gè)學(xué)期，可分為一至四學(xué)期與五至八學(xué)期兩個(gè)階段進(jìn)行?？勺孕袑?duì)學(xué)生在校時(shí)間進(jìn)行局部調(diào)整，但是要規(guī)定學(xué)生在校的最長(zhǎng)年限。這一措施的實(shí)施，既能夠體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)管理體制，用能夠?qū)嵭小叭诵曰钡墓芾砟康摹?/p>

3.對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)判方式的改進(jìn)和評(píng)判內(nèi)容的增多

學(xué)校要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定，并適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)判的范圍更廣，綜合成績(jī)的評(píng)判更合理化、人性化。學(xué)校要對(duì)在校學(xué)生的必修課程、學(xué)習(xí)目的、課程重修、選修等方面的內(nèi)容進(jìn)行明確的規(guī)定。并確定新的考核制度、擴(kuò)寬學(xué)生成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。具體表現(xiàn)在，在第一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生修的課堂學(xué)分大于總分的80%時(shí)，才能夠繼續(xù)第二個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果沒(méi)有按照規(guī)定的要求，那么將會(huì)被要求分段試讀。根據(jù)實(shí)際情況的分段試讀包括“學(xué)生留級(jí)試讀”和“學(xué)生跟班試讀”的方式，要根據(jù)學(xué)生的自身情況而定。對(duì)分段試讀內(nèi)容的確定和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，則由專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行。這種學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)判方式的改進(jìn)是教學(xué)管理和人性一體化的重要表現(xiàn)。同時(shí)，教育管理者應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)判的內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平、動(dòng)手實(shí)踐能力、某一方面的特長(zhǎng)等各方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，使成績(jī)的評(píng)判更加全面、公平。

人性與教學(xué)制度一體化的教學(xué)管理改善措施主要表現(xiàn)在：學(xué)校就學(xué)生專業(yè)的調(diào)整進(jìn)行自主決定、學(xué)生學(xué)習(xí)年限的確定中一定彈性的存在、對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)判方式的改進(jìn)和評(píng)判內(nèi)容的增多等方面。

結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)教育教學(xué)管理、人性化教育教學(xué)管理制度的發(fā)展及存在的問(wèn)題、針對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的影響因素實(shí)施制度與人性一體化的教學(xué)管理措施進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，闡明了目前人性化教育教學(xué)管理制度中，仍存在著一些有待解決的問(wèn)題;人性缺失現(xiàn)象普遍存在于教育教學(xué)管理工作中，具體表現(xiàn)在管理人員的管理理念、管理模式、管理活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中對(duì)“人性”的注重度等方面的欠缺;就人性制度一體化中存在的問(wèn)題，以某地方高校的教育管理模式為例提出了人性與教學(xué)制度一體化的教學(xué)管理措施：學(xué)校就學(xué)員專業(yè)的調(diào)整進(jìn)行自主決定，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)年限的確定要有一定的彈性，改進(jìn)對(duì)學(xué)員成績(jī)?cè)u(píng)判的方式和增多評(píng)判內(nèi)容。

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