任務驅動法在高職單片機教學中的應用

【摘 要】把任務驅動法應用在高職單片機教學中，轉變高職傳統的教學方式，激發學生學習的積極性，使新型的教學方法與任務驅動法相結合，運用實際應用例子，引導學生學習單片機教學內容，培養學生的探索精神、創新意識、團結精神等，注重在單片機課堂中培養學生的操作能力和綜合素質。

【關鍵詞】任務驅動 單片機教學 探索精神

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0060-02

一 前言

當前我國社會逐漸實現信息科技化，單片機已在各行業獲得普遍使用，面對急需技術人才的市場，高職院校在培養單片機技術人才時應面向市場、順應市場經濟發展。近年來，我國高職院校中設立了多門課程，如：電子、計算機應用、機械等理論與操作相結合的單片機技術教學。這些教學均屬于實踐性和理論性較強的課程，部分學生剛接觸此類教學時會覺得異常難學，很難理解和不易操作，降低了高職教學質量。所以，老師在進行教學時需要更努力，多參考成功教學案例，尋找適合當前學生的教學方式。本文根據高職單片機教學的現狀進行了探討，并分析任務驅動法在單片機教學中的應用。

二 目前高職單片機教學的狀況

從前的教學方式都是根據原有教材進行教學，方法過于陳舊、傳統。從單片機體構造進行了解，然后對設備指令進行說明，并操作設計，把系統設備進行擴展與其他部件共同使用，最后對理論知識進行舉例說明。而且傳統的單片機操作課程是安排在理論知識后才整體進行操作，沒有做到理論與實際操作相結合。這樣的教學方式已不符合現代教育發展潮流，導致教學問題不斷出現：實驗方法過于封閉，封閉性的實驗教學使學生缺少積極性，讓理論知識無法與實驗操作相結合，學生不能全面了解單片機實驗課程的重點，也無法培養高職學生的操作能力和思維能力。教師的教學方式過于陳舊，在傳授理論知識時沒有與實踐課程相結合，而是把知識與實踐內容相分離，陳舊的教學方式導致學生失去對單片機學習的興趣。

目前在高職單片機教學中出現的問題較為嚴重，如：教學案例較少，過于重視理論教學；高職單片機教學內容比較難理解，而且學校安排課程較少，同學們學習了解時間較少，剛接觸這門課程理論知識時學生都難以理解，部分學生開始出現厭學、煩躁的情緒，對課程提不起興趣。沒有根據學生實際情況做到針對性教學，并把硬件、軟件內容相分離，導致學生對單片機軟件進行設計時缺少綜合的設計概念。

三 任務驅動法在教學中的應用

1.教學運用說明

老師把任務驅動法應教學的內容轉換為一個和兩個以上的事項，全面做到根據任務內容作為驅動，從而拋出問題指導學生探索思考問題，使學生根據問題進行思考并結合原有的知識掌握任務驅動法教學的理論知識，從而提高課堂教學質量，有利于提高學生的思維能力和分析問題能力。任務驅動法在高職單片機教學中，如只采用理論說明實施教學指導，只能培養學生對學習的興趣，多數同學可以從老師分配給自己的任務去掌握、理解基本知識和提高自身實踐能力，本身學習條件不錯的學生，有時會存在“能力不足、知識量不大”的情況，可以針對這部分學生原有的基礎去提高教學要求。如果只進行任務驅動法講解，讓學生去解決毫無頭緒的問題，由查找內容、制訂方案到完成總結全由學生獨立解決，而老師只在旁邊進行指導、教導，那么學生會主導整個方案的選定和實施。所以，把兩種教學方式共同結合應用到高職單片機教學指導中，可運用先簡單后復雜的方式去教導，首先讓學生了解如何運用驅動法，然后引導學生進行實踐操作，逐步掌握新知識，最后再進行針對性教學，使學生全面了解任務驅動法在單片機教學中的應用。

2.具體應用過程

如以“道路燈具系統”作為設計例子，來了解任務驅動法在高職單片機教學中的應用。

第一，任務簡介：對道路燈具系統進行設計，須運用單片機進行設計，道路系統燈具分為四個方向東、西、南、北，開始應讓道路口的紅色燈完全亮起，南、北兩組綠燈亮起，東、西兩組紅燈亮起，然后車輛可向南北方向駛去，行駛一段時間后南北綠燈轉換為黃燈，黃色燈光開始運行，運行一段時間后，紅燈開始閃動，同時東西方向等綠燈開始亮起，東西方向的車輛行駛。在系統設置的時間過后，車輛停止行駛，黃燈閃動，過后再轉換到南北方向通車，以此類推。

第二，提升任務要求：應用過程的第二個環節，學生清楚項目后，老師要引導學生創新，培養學生的創新能力，并結合教學內容引導學生。主要方式可以在原有的基礎上去發掘問題，也可以列舉較為成功的項目進行分析。例如：可以提高道路交通系統設計要求，對公路人流量、車輛進行控制，合理掌握道路上紅、黃、綠燈的切換。學生可以通過上網查找資料或向經驗豐富的老師了解設計方案，然后對項目進行資料整理、設計方案、軟件系統和硬件系統設計，最后實施方案并進行總結。在任務操作期間，老師不但要引導學生還應為學生提供更多有效資料，做好學生的任務導師和資料員，幫助同學完成任務并在完成任務期間探索任務驅動法在單片機教學中的奧秘，讓學生掌握新的學習內容。

第三，項目分析：（1）分配任務時要考慮任務的“兩面性”，一是老師應根據課本實際內容確定任務；二是學生要從課本內容出發，解決問題，確保學生既可以完成任務同時還學到知識。這屬于單片機教學的開端，也屬于主要環節之一，這一環節主要注重項目設計，要學生根據案例，接近實際生活。（2）突出重點，分析項目操作過程，老師在分析時運用自身經驗講解項目技巧，把理論講解提升到實際操作，說明完成項目的目的，詳細的項目分析見下表。

.總結經驗

在系統設計完成后，老師召集學生開班會，讓學生交流在任務中的體會，并分享解決困難的經驗，通過交流、探討完善自身學習能力。

四 結束語

將任務驅動法應用在高職單片機教學中的好處有很多，在實施應用教學時要把學生作為教育的主體，把理論知識與實際操作相結合；老師在單片機教學中應靈活運用理論，時刻引導學生、提點學生。使整個教學充分凸顯出老師的引導地位和學生的主體位置，因此任務驅動法在高職單片機教學中的應用值得推廣。

參考文獻

[1]擺銀龍、鄭小梅、趙方.任務驅動教學模式在高職單片機教學中的應用[J].中國冶金教育，2010（6）

〔責任編輯：龐遠燕〕