情景教學法在高職高專商務英語口語教學中的應用探析

【文章摘要】

情景教學法是目前英語口語教學中常見方法之一。它對于活躍課堂教學氛圍，推動學生合作探究學習和培養學生的英語口語表達交際能力具有不可替代的作用。本文從情景教學法的內涵和理論基礎出發，針對商務英語口語教學中存在的一些問題，提出了若干條實施情景教學法的要求和策略，以期進一步提高商務英語口語教學質量。

【關鍵詞】

情景教學法；商務英語口語；策略

商務英語口語是一門將英語語言與商務知識相結合、以英語口語表達為主、實踐性較強的綜合應用性課程。它不僅要求學生具有基本的英語應用能力，還要求學生掌握一定的商務知識。同時，其特殊性也對教師的職業素養和教學技能提出了較高的要求。但是目前高職院校商務英語口語教學中普遍存在學生基礎差、學習積極性低、羞于開口和教師的教學方法單一、知識結構有待優化的問題。 采用情景教學法可以在讓學生在真實或模擬的商務環境中，進行口語和商務實踐，從而提高交際能力和的職業能力，同時也提高了教師的情景創設能力。

20世紀60年代，瑞士心理學家皮亞杰提出“建構主義”（structuralism）， 其后維果茨基和布魯納進一步詮釋，奠定了現代建構主義的基本理論體系。[1]情景教學法（Situational Teaching Method），就是以建構主義為理論基礎的一種教學方法，即：在教學過程中，教師有目的地創設一個與教學內容相關的場景或背景，學生在該情景中看、聽、說、記，從中理解并獲得所傳達的信息和語言，從而鍛煉、強化、提高運用語言知識的能力。它是一種直觀的教學手段，可以使學生在課堂進行語言操練，獲得語感，還能活躍課堂氣氛，提高教學效果。建構主義理論強調學習應處于真實的情境中，學習的目的在于能夠真正運用所學的知識去解決現實世界中的實際問題。 基于建構主義學習理論的情景教學法突出學生在英語教學中的主體性，強調學生的自主學習；而教師只是情景的創設者，充當“導游”的角色。這是符合人的認知規律的，也是外語教學新模式的發展方向。

1 情景教學在商務英語口語教學中的要求

1.1課堂情景設計應遵循以學生為中心原則

情景教學模式下的教學應以學生中心。情景的設置一定要考慮到學生的立場和特點。筆者發現，高職院校商務英語專業的學生普遍初次接觸商務知識，對此了解很少，更無商務實踐經歷。因此，情景的設置既要做到“實用性”，又要保證學生能理解、消化。

1.2教師和學生要實現角色轉化

情景教學法要充分發揮學生的主體性，要改變傳統的老師講，學生聽，做筆記的方式，使學生做情境的參與者和表演者，要主動參與、積極思考、親身體驗；而教師則充當情境的創設者和管理者，課前設計好情景，課中示范表演，激發學生參與熱情，引導學生表達，課后做好點評和總結。

1.3把握好情景這條主線

情景教學法的核心在于情景的創設，情景應該貫穿整個教學過程。在商務英語口語課堂教學中，教師要通過創設問題情境把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個角色中，要求學生在情境表演中學習相關知識。教師在情境中講解語言知識能突出重點和難點，而學生在情境中理解語言知識和內容也能事半功倍。

情景教學法就是要改變傳統的教師“一言堂”的單向信息傳遞，實現師生互動、生生互動的多向信息交流。在交流的過程中，學生不斷地構建自己體系，完成語言的學習和運用。

2 情景教學在商務英語口語教學中的設置

商務英語口語這門課程具有“實用性和就業為導向”的特點，因此培養學生的英語交際能力是該課程的主要教學目標。通過課前布置、課堂講授、模擬訓練和課后總結等環節，學生進行商務交際英語口語的認知學習、綜合技能以及外貿業務流程實踐，逐步獲得英語商務交流技能和商務環境中英語操作技能。筆者認為情景設置的主要內容包括情景交流、現場描述和文字發言，具體策略可以從以下幾方面進行設置。

2.1經典句型操練，模擬情景

高職院校商英專業所采用的口語教材一般每個單元都是一個模塊，每個模塊都相應地有一些專業的詞匯、短語和句型。要求學生使用課文中的經典句型進行操練、專題討論、情景對話等創設對話情景。 以“Reception”這一章節為例，讓學生采用典型句型，靈活使用，完成一個接待的工作。如：“Pardon me. Are you Ralph Meyers from national Fixtures？” “You must me be Mr. Takeshita. I’m Dennis. I am here to meet you today.” 經典句型操練，對于缺乏商務知識的學生非常有效，能引起學生的學習興趣，獲得成就感，而且在情境中加深了對句型的識記和理解。

2.2真實場景觀摩，再現情景

借助于多媒體技術，以視頻或者動畫的形式把所要教授的課程內容（或者是相關的情景設計）清晰明了地展現在學生的面前，通過觀摩，學生再來模擬學習。這樣可以營造出輕松的課堂環境，還有利于幫助學生以最簡潔直觀的方式形成先入為主的英語思維模式，在特定的情景氛圍中感知、理解、運用所學的知識，使書本上的知識能夠從形象的感知轉化為抽象的理解，提高學習效率。在“interview”這一環節中，筆者引導學生先觀看了一段Chris Gardner參加Dean Witter公司的面試（出自影片“The Pursuit of Happyness”《當幸福來敲門》），讓學生了解求職的一個基本過程，感受在面試過程中native speakers的幽默和提問方式，之后再讓學生進行模仿表演，不僅僅是語言的操練，還有表情和肢體語言的模仿。以這樣的方式授課，學生不僅輕松學習，而且消除了對面試的恐懼，真正地獲得語感，掌握語言的yunyon能力和實際交際能力。

2.3商務角色扮演，演示情景

為了使教學情境真切地展示在學生面前，教師指導學生樣扮演課本中的角色，讓學生轉換角色演示情境。由于情景氛圍的影響，學生身份發生變化，心理也轉化成文中人物的心理，這樣，學生就內化文中材料，對文中材料自我構建，輕松地學習。角色扮演可以是分角色朗讀，也可以是直接表演。例如在學習商務英語談判時，筆者根據所授內容設計相應的商務情境及談判雙方，如：經理、秘書等，然后分組進行模擬。給予每組一定時間準備，并加以指導。最后各小組輪流演示。模擬結束后，及時進行評議，首先是自我評議，然后小組互評，最后教師總體評議，反饋意見給學生，達到指導的作用。筆者認為機場接送外商、住宿安排、價格條款談判和簽訂合同都適于此法。分角色朗讀的模式可以應用于歡迎辭、歡送辭、導游辭等內容的操練。

2.4語音媒體輔助，創設情景

為了創設更為真實的情景，多媒體設備可以起到很好的輔助作用。借助多媒體，學生能更深刻地理解情景中所傳達的信息，在盡可能接近真實的情景中提高學習能力和解決實際問題能力。例如在商務談判中，學生就可以利用PPT向對方展示更多自己的優勢，具備更強的商務思維和更為流暢的語言表達。

3 結語

情景教學法是建構主義理論指導下，一種以學生為主體，教師根據教學內容創設相關教學場景的寓教于樂的教學方式。它鼓勵學生發揮積極性、主動性和創造性，激發學生學習商務和英語的興趣，提高學生英語口語表達能力、商務思維能力、分析問題、解決問題和應變能力。情景教學法強調“知識性、實用性、實踐性相結合”的特點符合商務英語的教學目標。因此，我們要結合商務英語口語教學的自身特點，不斷探索情景教學的深意，創新教學，使商務英語口語教學水平再上一個新臺階。

【參考文獻】

[1]束定芳、莊智象.現代教學一理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]李霞.情景教學法在英語口語教學中的作用[J].外語教學與研究，2008，（3）：11-12.

[4]劉菊榮.情景教學法在大學英語教學中的應用[J].中國科技創新導刊，2009，（16）：34-35.