應用文寫作項目化教學的嘗試

【文章摘要】

本文根據應用文寫作特點，運用項目化教學，結合具體教學實踐，著重從案例與分析、反思與啟示、不足與改進等方面進行了論述。

【關鍵詞】

應用文寫作；項目化；教學；實踐

應用文寫作是中職學生必不可少的一門工具課程，但應用文寫作一直以來是學生比較頭疼的事情，教師在課堂上講理論，學生先被動的接受，然后模仿例文去寫作，硬著頭皮去完成任務，學生寫作狀態是“山重水復疑無路”，傳統的教學方式、方法已明顯不適應目前的這種態勢，只有改變思路，化學生被動為主動學習，充滿信心，“柳暗花明又一村”，師生才能收獲希望。

我校正在進行示范專業建設，倡導先進的教學方式和教學方法，筆者結合應用文寫作學科特點，進行項目化教學的一次有益嘗試。

1 項目化教學

什么是項目化教學？用一名專家的話回答：“給你55分鐘能造一座橋嗎” ？具體說項目化教學，就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。教師安排課題任務，以項目的形式交給學生。在此期間，教師提出明確的項目任務，在教師的指導下，學生以小組協作的方式制定計劃，共同完成較為完整的作品。項目在完成時學生可以個人或團隊形式進行自我評估，接受教師以及學生的考評，從而激發學生的學習動機，促進學生積極主動的學習能力。

2 案例與分析

筆者在教學實踐中嚴格依照“項目確定——項目調研——項目實施——評價——展示成果”進行實施，通過以上步驟，可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。應用文寫作教學理論比較枯燥，學生興趣不濃厚，寫作被動，化被動為主動，教授《調查報告》時運用項目化教學，過程如下：

項目：調查報告

成員：全班同學

時間：16天

過程安排：

2.1準備階段（約2課時）體現項目化教學的開放性、自主性

創設情境，激發興趣與思考，幫助學生確立子課題，成立活動小組，制定活動計劃。

2.1.1創設情境，激發興趣和思考

生活中哪些現象是你影響最深刻的？通過觀看兩小段關于霧霾和環境污染的報道的視頻，激發學生思考。近兩年，有沒有覺得我們生活的環境發生了一些變化，大的方面：藍天指數下降了，空氣不再是那么的藍，尤其是冬天，有什么東西籠罩著（新聞稱pm2.5），霧沉沉的，時常空氣中散發一種難聞的氣味；小的方面，我們班的流動紅旗為什么丟了？沒有調查就沒有發言權。同學們，你們思考過嗎？

2.1.2確立子課題，布置項目任務

（1）層層追問逆向思維的方式：從什么是霧霾到形成原因再到霧霾的危害再到如何預防。

（2）明確任務：

第一階段：要求學生通過調查、考察身邊的環境污染及保護情況，通過多種途徑搜集并整理能體現環保主題的文本資料，撰寫一份1500字以上的調查報告。

第二階段：搜集并整理有關環保主題的圖文資料，設計并制作宣傳板報。

第三階段：通過解說等多種形式宣傳環保，踐行環保。

2.1.3成立項目小組，制定項目計劃

細化小組成員及分工情況、小組項目活動計劃表

2.2實施階段（利用課外時間2周），體現項目化教學的實踐性、探索性

搜集并整理資料，撰寫調查報告，指導學生進行社會調研。然后制作宣傳展板，班內展示與交流，并不斷地完善板報。

（1）搜集并整理資料，利用網絡、圖書館、閱覽室，教師指導學生學會整合資料的方法。

（2）撰寫調查報告

解決問題：什么是調查報告？具體的調查方式有哪些？調查報告的格式和內容？

教師講解，重點強調：一是用事實說話，二是用材料證明觀點。

（3）進行社會調研

（4）修改調查報告

要求：從細節入手，大到格式、內容方面進行修改，小到錯別字、標點符號、序號及排版方式等方面使用規范的修改符號進行規范寫作。

（5）設計版面，制作板報。

（6）班級交流，自我評價；小組自評，進一步修改完善。

2.3展示階段（約2課時），體現項目化教學的綜合性、合作性

（1）匯報展示，總結收獲。

（2）競賽評比，小組代表發言，總結收獲。

（3）活動延伸

活動結束后，將各小組的宣傳板報及手工制作在校內做一個展覽，以此向全校師生提出了開展“走進生活，關注環保”的活動倡議，來宣傳環保理念。

3 反思與啟示

運用項目化教學，讓筆者感覺到了與傳統教學的不同，更感受到的是一種收獲和希望。

3.1教學方法不同

傳統教學方法主要是由授課教師主講。這種教學過程多以授課教師為中心，學生作為接受者，教師與學生之間出現主動與被動的關系，從客觀上講制約了學生自主發揮的潛能。相反，項目化教學的提出，使得學生的發散空間增強，主動意識加大。教師在授課前要根據教學內容的需要，分析學生已有的知識掌握情況，并圍繞項目引導學生學習，實施項目所需的相關理論知識、技能。課堂的主動權要交到學生手上，教師扮演指導學生的角色，從而把課堂還給學生，盡可能調動學生的積極性以及再創造的能力。

3.2交流方式不同

在傳統的教學方法上，教師講，學生聽，信息的傳遞往往是單方面的，學生接受程度的多少教師很難把握。反之，項目化教學在傳統單向教學方法的基礎上信息傳遞偏于雙向，多元化發展，學生認知新事物的程度，教師很快能夠掌握，從而更快、更準地指導學生正確的思路，大大提高了教師與學生之間的交流。

3.3激發學生學習興趣不同

在傳統教學方式中，通過分數激勵學生的學習動力是主要手段之一，分數不高學生便失去了學習興趣。而項目化教學的提出由原來單純看分數、看結果的考核轉化到關注學生整個學習過程的考量。筆者認為，分數體現學生能力的好壞僅是一個方面，考查的方式應是多方面的，對于學生知識獲取、能力培養、個性發展更為重要。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在教學中教師只有善于激發學生的興趣，才能達到培養學生創新能力的目的。項目化教學過程中留給學生收集資料的范圍加大，個性化空間增加，在學習中感受快樂，自信心得到了加強，學習積極性和自主性得到了激發和強化。長此以往，學生獲得成功的機會增多，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成了一種比較穩固的針對學習動機的教學方案。

4 教學不足與改進

整個過程持續的時間比較長，比較耗費精力，有個別學生主動性差，不積極參與活動，易于依靠本小組成員的勞動，并坐享小組的成果；從最終評價結果來看，全班共六個小組，其中三個小組完成最好，兩個小組完成一般，一個小組最差，小組成員人數五到六人為最佳，太少，不能更好地完成任務，太多，易產生依靠、惰性心理；同時教師對各小組成員進行合理調控，使各方面力量比較均衡，小組成員取長補短，各有特色，避免出現相差懸殊，才有助于教學相長。

在項目化教學具體實踐中，教師成為一名指導者，輔助學生獨立思考問題，找到解決問題的方法，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來。項目化教學在應用文寫作中發揮了優勢，學生對完成的作品有成就感，從一定程度激發了學生的學習興趣和探索的欲望，對教師提出了更高、全方位的要求，更加應該提高自身水平，積極關注行業動向，增強專業實踐經驗，有效地成為知識的建構者，更需要筆者結合實踐不斷進行調整和完善，只要改變一種思路，就會收獲一份希望。

【參考文獻】

[1]《項目化教學方法初探》金頌文 蘇麗萍 竇超強《職業技術教育》2012年第10期.

[2]《項目化教學改革的實踐初探》王衍《職業與教育》2009年1月.

【作者簡介】

薛靜宜，女，1974年12月 陜西禮泉人，講師，主要研究方向：語文教學。