電力電子技術創新教學模式的改革與研究

院級課改項目：電力電子技術技能與訓練課程改革，項目編號kcjx03

【文章摘要】

傳統的電力電子課程把理論和實踐分開來講，并且按照章節進行授課，學生對于新知識的掌握通常沒有整體化和系統化，極個別的學生能把一個實際的應用所涉及到的各個理論和實踐聯系起來，大多數同學都是一頭霧水。這和本課程的教學方法有很大關系。經過近10年一線教學的經驗，不斷的實踐和探索，我總結出電力電子課程一定要與時俱進，設置合適的教學體系，進行合理的教學模式改革，研究最適合學生接受的教學方法，以 “情境式教學法”為前提，“引導型自主學習法”為主線，其它教學法協調配合，才能發揮出“合力”的最大作用，提高教學質量，激發學生的學習興趣，提高其學習效率。

【關鍵詞】

電力電子；教學改革；情境教學

中圖分類號：G642.0 文件標識碼：A

1 使用“情境式教學法”，建立新的電力電子教學體系

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

此教學方法要科學的進行，必須設計好電力電子切實可行的情境方案，引導學生身臨其境，找到掌握這門課程的方法。因此要以電力電子課程做為一個整體，把理論和實踐融合在具體的情境里，前后照應，避免先難后易、內容重復及脫節等現象。但目前電力電子理論和實踐聯系不緊密，各自孤立。因此，需要改革電力電子教學體系，修改和完善新的課程標準與教學內容。

2 確定電力電子主體教學方法—“引導型自主學習法”

陶行知教育家曾提出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學” ，“與其把學生當天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”該方法根本點就是以啟發學生智能，引導學生自學為主。

傳統演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發揮情感的作用。

課程改革的重點之一，就是讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主探究與合作的學習方法，逐步改變以教師為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。因此教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生能夠主動學習、善于學習，同時學校教育應著眼于學生學會學習，培養學生的自主學習能力，夯實學生終身學習的基礎，促進學生全面、持續、和諧的發展。這就要求教師在教學活動中充分發揮自己的主導作用，根據學科、教材和學生的特點靈活運用教學方法和手段。

3 改進考核方法，建立新的考核模式

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，其教學過程和培養目標有三個顯著特點：一是注重學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養：二是強調課程體系的針對性，課程設置從職業崗位群需要出發：三是突出實踐環節教學，主動適應地方社會經濟建設發展要求。因此，要全面、系統、公正地評價教學效果，就要從考核內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，制定相對完整、切實可行的能充分發揮考試功能和實現高職教育教學目的的考核制度。

目前大多數高職院校的考核模式存在著弊端：一是考試內容重理論，輕應用；二是考核方式單一，評價方法片面；三是缺乏考試的反饋機制。考核要做到全面、具體、科學，不能單考察學生的理論水平，以卷面成績為主，而是要兼顧學生課堂考勤、課堂表現、理論考試、動手能力、團隊合作這五大方面的綜合素質。

經過多年的教學探索，制定了一套切實可行的考核機制，主要遵循以下三方面原則：（1）堅持能力本位的原則。考核過程要注重學生職業能力的考核，以職業能力作為學生考核成績的標準。（2）過程化考核的原則。課程考核采用教學情境單獨評價與綜合評價相結合的過程評價方式，以學習情境的工作任務為單元，從理論知識書面考核、實驗能力考核和社會能力考核等方面對學生進行全方位考核，讓學生進行自我評價及小組成員間互評，再結合老師評價，最終確定學生的評定成績。（3）遵循考核規律的原則。在試題的難易程度上保證均衡，使學生的學業考核成績呈現“正態”現象，反映學生對知識點、專業知識、專業能力的掌握情況，并能反應個別學生的能力差異。具體見下表1所示。

4 總結

以上三方面是對“電力電子技術”課程改革的一些探索和實踐。實踐表明，采用這些方法能優化課程結構、合理配置教學資源，提高學生自主學習的能力，關鍵是使學生將所學知識系統化，將理論知識與實際應用相聯系，構建了完整的：“電力電子技術”課程體系。也提高了學生分析問題、解決問題的能力以及動手實踐的能力，為培養高質量的工程技術人才奠定了良好的基礎。

【參考文獻】

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[3]韓素軍.高職院校考核方式改革初探.教育與職業.2011，10（11）.

【作者簡介】

殷忠玲，女，1981年出生，陜西安康人，講師，碩士。主要研究方向為電路理論、電氣類專業課程教學與高職高專職業教育的相關研究。