淺談在中職護理專業中引入行動導向教學理念的試驗研究

【摘要】結合對中等職業教育現狀的分析，探討教學方法改革的必要性，探討行動導向教學理念在護理專業上的試驗，探討行動導向教學理念在構建學生自主學習、培養團隊協作精神、提高職業能力等方面產生的效果，旨在促進中職生提高能力、全面發展。

【關鍵詞】中職護理；行動導向

【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2014）06-0315-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要大力發展職業教育，以學生為中心，以就業為導向，以能力為本位，以崗位需求為標準，貼近社會、貼近崗位、貼近學生，以滿足社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。因此，在中職教育教學方式方法上必須有所改革和突破，才能達到目標。筆者參加了行動導向教學理念的培訓班后，將該教學理念融入到實際教學當中，并在《健康評估》課上進行了試驗，取得滿意效果。

一、理論依據

行動導向理論是20世紀70年代在德國職業教育界出現，對世界職業教育界產生了很大影響，后來也被引入普通教育的一種教育理論。“完整的行動”、“綜合職業能力”必須依靠每一次教學來培養，圍繞選定的訓練學生能力的任務，設計“能力的實訓過程”，整個實訓過程要以學生為主體，選擇行動導向的教學法，主要有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實驗法、現代四階段教學法等，做好教學過程設計，以實現技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中。

我國的職業教育目前總體上面臨嚴峻的困境，生源素質的大幅度下降是根源，筆者曾對本校的中職生進行了“學習狀態”的統計調查，結果如圖1所示。

圖1 中職生的學習狀態調查圖

從圖1可以看出，中職學校教師普遍感到教學困難，中職學校迫切需要進行教學方法的改革。

二、實踐探索

筆者在護理專業中選取一個班級進行實踐試驗，具體以《健康評估》這門課程開展，引入行動導向教學理念，采用項目教學法進行探討分析。

（一）教學過程分析

在行動導向理論的指引下，筆者采取行動導向教學法中最常用的一種——“項目教學法”進行試驗，下面以“健康史評估”為例，加以分析（見圖2）。

圖2 項目教學法流程圖

從圖2可以看出：（1）老師角色的轉變，從傳授者變成組織者、咨詢者和引導者；（2）以學生為中心，在學習過程中充分發揮學生的主動性；（3）貼合實際工作，與實際工作相接軌，制定出解決實際問題的方案；（4）強調“協作學習”，通過小組協作學習，教學群體（包括教師和學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享；（5）強調學習的最終目的是提升能力，而非“高分”，讓學生充分體驗獲得知識的心理愉悅感，并非只是獲得高分的優越感。

（二）有效性分析

為了進行實證論證，筆者采取平行對比的方法，即選取一個用傳統教學方法授課的班級（也是筆者授課的其中一個班級）進行調查對比，同時為了便于分析，問卷采用百分制形式，調查他們的學習效果，很好——90分，好——80分，一般——70分，勉強還可以——60分，一點也不——50分，結果如圖3所示。

圖3 學習效果對比圖

圖上所示，引入行動導向教學理念，學習效果有明顯不同，學生的課堂積極性、知識掌握程度、個人能力、專業認識等方面都有顯著提高。通過課后作業完成情況分析，學生不再是單純地做題，而是具體解決實際工作中可能出現的問題，因此學習興趣大大提高。

三、總結與體會

行動導向教學理念強調以學生為本，學習不再是外部控制而是一個自我控制的過程。其主要特點是：

（一）教學內容與職業實踐息息相關，教學主題往往就是在工作過程中經常遇到的問題，甚至是一個實際的任務委托；

（二）學習者自行組織學習過程，學習多以小組進行，強調合作和交流，充分發揮學習者的創造性思維空間和實踐空間；

（三）交替使用多種教學方法，最常用的有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、案例教學法、角色扮演法、情境教學法等；

（四）教師從知識傳授者的角色轉為學習過程的組織者、咨詢者和引導者。

行動導向教學模式突出職業教育的應用性、操作性和工作過程性，其特點以職業活動為教學主線，學生是學習中心，教師是組織者、咨詢者和引導者，要求教師既懂得專業理論，又懂操作技能，參與整個教學過程和解決學生學習過程中的突發問題，并給學生學習進行動態的評價，這種教學模式是對傳統的教育理念的根本變革。

實施行動導向教學模式無疑對教師的素質提出更高要求，具體表現在職業教育理論素質、教學論和課程論的理論素質、專業能力素質、關鍵能力素質等。筆者由于水平有限，僅提出自身的試驗體會，在實際工作中仍需繼續探討加以完善。

廣東省佛山市南海區西樵鎮上金甌南海衛校 陳燕屏老師