簡述民族音樂學專業研究型人才的過程培養

摘要：民族音樂學獨特的學科性質使其形成了自成一派的研究方法。本文根據當前我國高校民族音樂學研究型人才培養過程中存在的問題，提出了一系列改善民族音樂學專業研究型人才過程培養的有效措施和建議，希望能夠對民族音樂學專業學生理論研究水平和實踐能力的提升有一定的幫助。

關鍵詞：民族音樂學；研究型人才；過程培養

課題：本文系黑龍江省教育科學“十二五”規劃2012年度課題：“民族音樂學研究型人才培養模式的研究與實踐”研究成果。課題編號：GBC1212104

民族音樂學是音樂學分支中的重要研究方向，但因我國高等院校的民族音樂學專業普遍開設較晚，其在學科理論、課程體系、教學經驗、教育規劃等方面仍積淀淺薄，學術人才嚴重匱乏，論文科研成果相較于其他先進國家和地區更是鳳毛麟角。造成這一現狀的主要癥結在于高校對民族音樂學研究型人才過程培養的不重視。優質的過程培養是誕生優秀的學術研究成果的前提，培養研究型人才的過程越細致，所產生的研究成果的質量也就越高。因此，下面筆者將針對如何改善民族音樂學專業研究型人才的過程培養這一問題談一談自己的看法。

一、民族音樂學專業研究型人才“過程培養”的現狀

研究型人才的過程培養包括對民族音樂學課程的學習、課后文獻的查閱、藝術實踐等學習活動。從當前各方面的情況來看，我國高校民族音樂學研究型人才的過程培養中還存在著以下幾種問題。

（一）學生底子薄，基礎不扎實

相關調查表明，大部分民族音樂學專業的學生在學習該門課程前，既沒有藝術實踐經驗，又基本沒有閱讀過相關的文獻，論文寫作能力較差。即便有些學生之前有接觸過民族音樂學課程，但也存在基礎不扎實、學習不完備、實踐運用較少的問題。

（二）忽視過程培養的重要性

部分教師和學生認為，學習民族音樂學這門課程的主要目的就是完成論文寫作的任務，而往往輕視了學術造詣的培養，再加上薄弱的知識基礎，學生對于論文創作往往都是應付了事，成文空洞，毫無深度，質量低下。

（三）不重視實踐教學，實習基地數量不足

當前高校對于民族音樂學課程的設置配比不規范，藝術實踐學分比例失衡。例如，培養方案總學分為35分，而實踐僅占1個學分。大多數學生對于藝術實踐都是敷衍了事，只為混學分，并未意識到實踐活動的重要性，這嚴重影響了實踐教學的效果。同時，當前的民族音樂學專業學生的數量已遠遠超過了高校現存實習基地的容載負荷，陳舊的硬件配置也已無法滿足當代信息化社會的時代要求，警鐘已響徹上空。

（四）跨學科特征，導致研究主體混亂

民族音樂學具有多學科的特點，融合了人類學、民族學、社會學、民俗學、語言學等各種社會科學門類，其人才培養體系具有跨學科的屬性。然而，由于我國民族音樂學專業才剛起步，還未形成一套針對跨專業學習的研究體系，這導致了學生學習的盲目性。例如，有些學生并不具備人類學的理論知識，在借鑒和引用相關研究成果時，只能生搬硬套甚至出現錯誤引用的現象。更有甚者還有主次顛倒的情況發生，即有的學生將文化課作為主要學習內容，而忽視了原本應作為研究主題的音樂本身。

二、改善民族音樂學研究型人才過程培養的方法

針對當前我國高校民族音樂學專業研究型人才的過程培養中存在的問題，我主要提出了以下幾點改善建議。

（一）加強對學生學習過程的指導

針對學生基礎薄弱的問題，教師應發揮導師的引導作用，開辟課內外的多種渠道，并進行及時有效的課外指導。課程設置應根據不同學生的學習程度進行量體裁衣，如我們可以為基礎差、起點低的學生增設補充課程。對于興趣、能力和專業基礎不同的學生，教師可以盡早為其規劃研究的民族、樂種方向，從而使學生將來的學習能夠有的放矢。這樣既加深了學生對民族音樂學學科特點的理解，又激發了學生探索民族音樂的好奇心。教師對于學生學習過程的引導拓展了學生主動研究的空間，學生在逐步沉淀中穩固了民族音樂學的基本功，并在此基礎上慢慢擴展了學習的范圍。

（二）加強對研究方法的指導

在當前的民族音樂學教學的過程中，教師缺少對學術研究方法的指導，課堂多以理論講解為主，氣氛沉悶，導致學生對過程培養產生了厭惡的情緒。因此，教師應在民族音樂學課程內容中增加對研究方法的指導，通過課堂上的實戰演練等方式，激發學生對學術研究的興趣，推動學生的研究進程，從而使學生在一個良好的研究環境下創作出高質量的論文作品。可見，在過程培養中融入學術研究方法的指導，將過程對結果的支撐力展現出來，可以有效地讓學生意識到過程培養對于學術成果的重要性。

（三）增加實踐課程學分比重，抓緊建設藝術實習基地

針對當前部分高校實踐學分過低的現狀，首先高校應優化民族音樂學課程的學分配置，增加藝術實踐的學分比重，平衡理論和實踐課程的配比，使學生充分意識到實踐活動的重要性。其次，為適應民族音樂學專業研究型人才的教育工作，高校應及時改善教學結構，抓緊建設民族音樂學的藝術實習基地，與各民族文化機構及少數民族地區加強學術交流，滿足現今學術研究的資源需求。

（四）以音樂為研究主體，打好扎實的音樂理論基礎

針對民族音樂學跨學科的屬性而導致的學生學習主體偏離音樂本體的問題，我認為，教師在民族音樂學的教學中，應強調民族音樂學以音樂為本體核心研究內容的本質特征，重點培養學生在音樂理論方面的分析能力，并引導學生逐漸形成學術研究的全局觀，之后才是對人類學等其他學科的知識學習。只有這樣，才能使學生在研究時根據學習的先后順序定義研究的主客體。尤其是對于基礎薄弱、缺乏辨別能力的民族音樂學專業的新生來說，更應該首先進行基礎課程的補充。另外，對于已經具備一定民族音樂基礎的學生，我們應首先鼓勵其對音樂技能進行創新，同時指導他們進行深入研究，從而幫助學生全面而準確地把握以音樂本體作為研究主題的民族音樂學理論體系。

總之，過程培養是高校培養民族音樂學專業研究型人才的重要手段。盡管民族音樂學在我國起步較晚，各大高校普遍存在著學生理論基礎薄弱、忽視學術研究的過程培養、不重視實踐教學及學習研究方法盲目混亂等問題，但只要教師始終堅持以音樂本體作為民族音樂學首要的研究內容，加強對學生的過程培養，增加藝術實踐活動，就一定能為社會輸送更多符合要求的民族音樂學研究型人才，從而為建設知識型社會作出更大的貢獻。

參考文獻：

1.伍國棟.民族音樂學概論[M].人民音樂出版社，1997.

2.秦展聞.《民族音樂學導論》譯文及書評[D].上海音樂學院，2011.