視唱練耳課立體教學模式探析

摘要：隨著我國經濟的快速發展，教育事業得到了越來越多的關注，同時其也面臨著許多新的挑戰。視唱練耳立體教學模式的出現，在很大程度上提高了音樂教學的效率與質量。我們研究視唱練耳立體教學模式的主要目的，就是要提升學生整體的綜合音樂素質。視唱練耳立體教學模式打破了傳統單項的技能技巧培訓，使音樂教學不再只是單向性地強調對某一個方面的能力進行培養，而是從整體出發，激發學生在學習中的積極主動性，提高學生在音樂學習方面的興趣，促進學生綜合音樂素質的提高，其對于我國音樂教育事業的發展有著十分重要的意義。

關鍵詞：視唱練耳；教學模式；實踐研究

一、前言

視唱練耳是學生學好音樂的基礎，也是音樂班的必學學科。培養學生在基礎課程知識內容掌握與實踐技能等方面的學習能力是視唱練耳立體教學模式的主要目標。學生在視唱練耳立體教學模式的學習過程中，要熟練地掌握對音程、節奏、和弦、曲調以及單音等方面的聽記技能，還要對不同類型的曲目進行視唱。學生在視唱練耳專業課程的教學中，不僅要對自身的聽力進行訓練，還要對視唱進行訓練，這一門課程中蘊含的知識信息非常多，對于技能方面的要求也比較高。傳統的教學方式，會讓學生在學習過程中感到枯燥乏味，容易導致學生產生厭學的心理情緒，如何解決教學中出現的這一問題，是音樂教育工作者必須要解決的一個重要事項，下面筆者就根據這一實際情況對視唱練耳立體教學模式展開實踐研究。

二、感官調動法

感覺器官是每個人身體中的一個重要組成部分，它負責專門接收內外環境中存在的一些刺激性因素，然后傳遞給大腦，進而形成感覺意識。按照心理學中的理論知識，每個人自身的感覺與知覺是對客觀事物展開認識的開端，是人在認識客觀事物過程中的初期階段。人的知覺與感覺可以劃分為幾種不同的類別，其中聽覺與視覺在人們認識客觀事物的過程中發揮著最為重要的作用。根據對相關的科學研究結果進行分析，我們發現人們在認識客觀事物的時候，視覺在認識事物上能夠獲得的記憶占據25%，而聽覺在認識事物上能夠獲得的記憶占據15%，從中我們可以清楚地看到，人的視覺在獲得知識信息數據上所占據的分量要高于人的聽覺，所以視覺在我們認識客觀事物的過程中占據著主導地位。然而，當人的視覺與聽覺有機結合在一起的時候，能夠記憶的事物信息數據分量要高于視覺、聽覺單獨使用時的分量。視唱練耳立體教學模式對于學生感官的調動主要體現在以下幾個方面：

（一）讓學生聽音樂作品

教師在視唱練耳教學的過程中，培養重點容易偏向于專業能力與專業技巧這兩個方面，而忽視對學生領悟能力以及音樂感知能力的培養。教師在教學的過程中，可以在學生已經掌握了一定專業知識的時候，讓學生聽一些比較優秀的音樂作品，這對于學生認知能力的提高有著非常重要的作用，例如，貝多芬、莫扎特等一些世界著名音樂家在不同時期創作的優秀作品；還要讓學生感受課本教材中包含的一些視唱曲目，例如，比才創作的作品《卡門》、莫扎特創作的作品《魔笛》等，從而讓學生在了解、熟悉這些視唱內容的過程中提升自身的認知水平。

（二）讓學生看錄像

教師在教學過程中，可以根據教學的實際情況，摘選出一些合適的錄像作品供學生欣賞，這樣不僅能夠開拓學生這一方面的視野，使其對不同類型的作曲家及其不同時期的作品有系統的了解，同時還能夠使學生在欣賞一些優秀作品的過程中進一步了解與把握音樂的特點。例如，一些學生在看完《魔笛》這一著名歌劇之后，作品中的人物、情節、音樂對學生產生了巨大的吸引力，讓學生為之動容，加強了學生對于音樂作品的感悟，學生對于音樂的了解也進一步得到深化，同時也提高了學生對于音樂作品的理解能力和音樂賞析能力。

通過對班上40名學生進行調查分析，有26名學生喜歡教師在教學過程中采取視聽結合的方式，有12名學生喜歡聽相關的音樂作品，還有2名學生認為教學模式要根據不同類型的音樂作品而定。上述兩種教學形式，不僅可以滿足學生感官上的需求，還能夠引起學生精神上的愉悅。這樣不僅開拓了學生在音樂方面的視野，還在很大程度上提高了學生的綜合音樂素質。

三、肢體語言法

教師在教學過程中，如果將聽覺、視覺以及運動覺相互聯系在一起，一定能夠取得更好的教學效果，這是因為人在綜合使用各個器官的時候，對于事物的記憶量能夠占據60%以上。

在視唱練耳課堂教學中，教師應當改變傳統的教學模式，從而讓學生在學習中不僅僅只是進行寫、聽、唱，還可以加深對自身的肢體訓練。節奏是音樂作品中不可或缺的一個重要組成部分，節奏主要分為平面節奏與立體節奏兩大類。平面節奏主要是用眼睛看，然后用單手進行擊打的節奏；而立體節奏則是以比較系統化的節奏訓練為出發點，合理地與視唱練耳結合在一起的節奏。肢體語言教學法主要是要求學生在學習過程中通過口唱、耳聽、眼看、拍手等一系列運動器官的相互協調，以不同的視角來接收由聽覺、視覺、運動覺所傳遞出來的節奏信息，從而使學生在一系列的綜合訓練中，進一步了解節奏的屬性及特點。

教師還要重視培養學生的節奏感，這樣能夠使學生更加準確地掌握各種不同類型的節奏。例如，在讓學生練習一條二拍子的節奏的時候，教師應當將這一單線條的音樂節奏分別合理地安置于A、B、C、D這幾條節奏線當中，讓學生在聽、唱的時候，用手和腳做出相應的動作，表達出這些被分解的節奏，并在同一時間運用眼睛、耳朵、嘴巴以及手腳去感觸節奏，這樣能夠有效地增強學生對于各種不同類型節奏的記憶。

四、結語

就目前來看，我國高中音樂班學生在生源水平這一方面呈現出逐漸降低的趨勢，院校中特長生的人數也處于一個不斷減少的狀況。視唱練耳課立體教學模式對于提高學生的音樂學習興趣和學習能力具有非常重要的作用，對于視唱練耳課程教學的創新發展也有著十分重要的意義。因此，教師在教學過程中要充分利用院校內部的電教設施，調動學生全方位的感官參與，從而充分激發起學生學習音樂的興趣，提高視唱練耳教學的水平。

參考文獻：

1.季雯.淺談視唱練耳課立體教學模式[J].大眾文藝，2010（17）.

2.張芳.探討目前高校視唱練耳立體教學模式的改革[J].東北師范大學學報，2011（05）.

3.李文婷.發展性視唱練耳立體教學模式的初步研究[J].華中師范大學學報，2011（12）.

作者簡介：

麥金瑞（1983-），女，漢族，廣東人，中學二級教師 音樂學專業文學學士，主要從事高中音樂教育。