有效傾聽，音樂課因你而精彩

摘要：音樂是一門傾聽的藝術，“傾聽”是學習音樂的前提和基礎。那么，在小學音樂課堂教學中，怎樣才能讓學生樂于傾聽、學會傾聽呢？筆者結合多年的小學音樂教學經驗，對在小學音樂教學中如何提高學生傾聽的有效性這一問題提出了幾點自己的看法，以期讓學生能在積極參與音樂課堂教學活動的同時能夠靜下心來細細聆聽每一個音符。

關鍵詞：傾聽；情境；言語激勵；角色扮演

場景一：音樂課上，一個學生唱歌跑調了，其他的學生哄堂大笑并把手舉得高高的：“我來，我來”。接著又一個學生唱了一半唱不下去了，其他學生又發出了一陣陣笑聲。我看著那些不好意思的學生，又看看下面一雙雙從沒放下過的小手，終于明白了：如今的課堂提倡學生積極發表自己的觀點，學生出于本能，都爭著說。似乎每個學生都積極參與到了課堂活動中，但在熱鬧的背后，我們的課堂還缺乏一份平靜，一份用心傾聽他人發言的沉靜。而音樂作為一門聽覺藝術，學會傾聽的重要性不言而喻，培養學生樂于傾聽、認真傾聽和善于傾聽的習慣和能力，已經成為了小學音樂教育的重要任務。

場景二：在每節課上課之前，我會做很多準備工作，如適合低段學生的音樂教學設計、有趣的課堂導入、多種多樣的獎品等。但事后我發現，教學效果并不好。當學完一首歌曲后，我指名幾個學生上臺演唱時，學生還是不能夠聲情并茂地唱出一首很簡單的歌曲。這是怎么回事？問題出在哪里呢？所以在以后的教學中，我留意了學生上課時的表現，最后我發現，在我范唱時，大部分學生根本沒認真傾聽。就是在我糾正他們唱錯的地方時，學生仍舊是“你唱你的，我唱我的”。但當我邀請他們來演唱歌曲時，他們都會躍躍欲試，并且其他學生在演唱時，還有學生仍舊把手舉得高高的，希望我能夠叫他來演唱。

場景三：在一節一年級音樂課上，教學內容是欣賞樂曲《燕子》，教師在對樂曲作了一番簡要講解后，學生便開始欣賞。一聽到這熟悉的樂曲，學生不管音樂是怎樣的，立刻自顧自地唱了起來。我發現有些學生的發音很不標準，歌詞也唱錯了，但是他們仍然陶醉在自己的“表演”中，如何才能改變這種現象呢？

以上情況在低年級音樂課堂教學中非常常見，這是很值得我反思的。因此可見，教師在鼓勵學生踴躍參與的同時，必須努力培養學生認真傾聽的習慣。那么，怎樣才能讓學生樂于傾聽、學會傾聽呢？

一、言語激勵，讓學生愿意傾聽

格拉芙斯基說過：“贊揚、理解和尊重能使人感受到生活的力量和自身價值。”有效的評價是調動學生學習積極性的主要途徑，也是培養學生“傾聽”習慣的重要手段。所以，在“傾聽”習慣的培養中，教師千萬不要吝嗇自己的贊揚，從而讓學生能夠享受到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。一句贊揚的話，一個微笑，一個和善的眼神，不需要花太多時間，不需費力氣，就可收到明顯的教育效果。只要教師樂于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，學生又怎么會不認真聽講呢？

二、創設傾聽的情境，營造傾聽的氛圍

我認為教師應該牢牢把握各個教學環節，創設聆聽的情境，讓學生獲取“聆聽”的機會。如音樂課堂前的律動，我們可以利用課外的音樂，也可以從增加學生對新授課的熟悉程度入手，用新歌作為音樂課的活動曲，從而使學生在律動中就不經意地受到一個良性的刺激，并在不經意之間學會傾聽音樂，熟悉歌曲的旋律。在學習歌曲之前，教師可以對學生的欣賞加以指導，教師：“你覺得這首歌曲是什么情緒的？開心還是難過啊？你聽了有什么感受？”很快，學生的注意力就被吸引到了課堂教學中。

三、借助聯想法創造意境，誘發美感

貝多芬說：“當我作曲時，總是在心里描繪著一幅圖畫，并順著那個輪廓前行。”可見，音樂作品是與一定的事實形態以及人的生理、心理反映聯系在一起的。在音樂欣賞中，讓學生投身其中，誘導他們通過心理活動來進行設身處地的構思，以獲得鮮明生動的意象聯覺，這就是聯想法。它的關鍵是讓學生體驗音樂作品所抒發的感情，并對作曲家所描繪的“音畫”展開想象和聯想。

如在欣賞約翰·斯特勞斯的《春之聲》圓舞曲后，教師可以告訴學生：“這是一首贊美春天的圓舞曲，樂曲把我們帶到了充滿春意的大自然中，你們一定對春天充滿了美好的遐想，腦海中會呈現出怎樣的情景呢？”這時，學生立即展開想象，有的說：“我仿佛在效外散步，溫暖的陽光照在綠草地上，花兒在點頭，鳥兒在歌唱……”有的說：“我仿佛看到同學們迎著春天的朝陽，到學校去學習文化知識……”他們把對大自然的熱愛、對未來的憧憬與希望都表達出來了。

四、講演結合，誘發學生的欣賞興趣

欣賞音樂不僅需要形象思維能力和邏輯思維能力，而且需要欣賞者依據自己的生活閱歷和經驗去感知和體驗。要想使學生真正理解音樂作品，由此達到陶冶性情、培養情操的目的，教師就必須根據他們的思維特點，通過形象活潑的畫面、生動有趣的故事、簡單的啟發等形式，運用聽覺和視覺同步感知的方法來幫助他們理解作品，然后再讓他們在動聽的樂聲中展開自由充分的想象，從而加深其對音樂作品的理解。

五、形成約定，學會傾聽教師的第二種語言

所謂第二種語言，就是師生間長期形成的一種音樂暗語，如對唱口令的形式，教師說“小耳朵”，學生答“豎起來”等，在音樂課堂教學中運用第二種語言可以讓學生感受到傾聽的無處不在，從而使學生逐漸形成傾聽意識。音樂就是音樂教師的第二種語言，就像指揮棒是指揮家的嘴巴，鋼琴和音樂旋律就是音樂教師的嘴巴。教師在音樂課上要培養學生傾聽特定音樂旋律的能力，從而使其逐漸養成聽音樂而動的習慣。在我的音樂課上，師生問好都是通過唱歌來完成的，學生聽到上行的音樂旋律就起立，下行的就坐下；聽到“135”就安靜、坐端正。總之，我們要讓學生形成一種傾聽的意識，養成在音樂課上除了聽教師說話，還要聽鋼琴說話的習慣，從而讓音樂課更具有音樂性。

六、結語

音樂是聽覺的藝術，傾聽是感受音樂美的絕佳途徑。因此，教師應采用多樣化的教學手段，在每一個課堂教學活動中都要注意引導學生仔細傾聽，從而讓學生逐漸愛上傾聽、學會傾聽。

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