探索習(xí)作教學(xué)新路

摘要：作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師不厭其煩地下工夫講授寫作方法，精心地批改作文，學(xué)生挖空心思、苦思冥想地寫作，都忙得不亦樂乎，可是成效并不明顯。教師覺得作文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)、一種負(fù)擔(dān)；學(xué)生一提到寫作文就發(fā)愁，心里產(chǎn)生了畏懼感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)

“固定”這把枷鎖一直在限制學(xué)生的習(xí)作，固定的習(xí)作題目、習(xí)作時(shí)空、習(xí)作思路、評價(jià)方式等傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)的一系列活動(dòng)都是在固定的模式中運(yùn)行的。而新課程改革的理念為作文教學(xué)帶來了生機(jī)，注入了活力。教師要勇于掙脫“固定”枷鎖的束縛，在作文教學(xué)上探索出一條切實(shí)可行的新路。

一、習(xí)作題目不再固定，學(xué)生喜歡習(xí)作

傳統(tǒng)的作文題目大都是固定的，如“我的老師”“記寒假里的一件事”等。這樣的題目不夠新穎，不會讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的寫作興趣，限制了學(xué)生的寫作思路。學(xué)生在固定的題目范圍里寫作，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章大同小異。而有的教師認(rèn)為固定題目不好，就干脆什么題目也不布置，放手讓學(xué)生想寫什么就寫什么。實(shí)際上，這是膚淺地理解了新課程所倡導(dǎo)的命題開放理念，又走向了另一個(gè)極端。我針對這些現(xiàn)象采取的做法是。

1.讓每位學(xué)生都參與習(xí)作題目的擬定，使每位學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)找到樂于表達(dá)的題目，從而讓題目的擬定多元化。例如，在指導(dǎo)學(xué)生“介紹自己的家”的習(xí)作時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生采用多元的命題方式，可以寫“××眼中的家”“未來的家”等。

2.作文題目要體現(xiàn)習(xí)作的階段性、漸進(jìn)性。在習(xí)作初期，作文的題目要簡單。如寫小動(dòng)物，教師可告訴學(xué)生想寫哪種動(dòng)物，就把它的名字作為題目。隨著習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的豐富和學(xué)生認(rèn)知能力的增強(qiáng)，再寫小動(dòng)物時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在小動(dòng)物名字的前面加一個(gè)修飾性的能體現(xiàn)作文內(nèi)容或突出表達(dá)情感的詞來做為作文的題目，如“（可愛的）小狗”“（高傲的）公雞”等。在學(xué)生有了足夠的思維和辨別能力時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心最想描寫的情境，最想抒發(fā)的情感，確立一個(gè)個(gè)精彩的題目。如 “我和小鳥的對話”“秋天，人們富了”等。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、需求和發(fā)展對題目進(jìn)行重新解構(gòu)，賦予作文題目新的內(nèi)涵，作文題目的靈活實(shí)效性也得到了充分體現(xiàn)。

二、習(xí)作時(shí)空不再固定，學(xué)生輕松習(xí)作

傳統(tǒng)的作文課是由兩節(jié)語文課拼湊而成的，教師硬性規(guī)定作文的字?jǐn)?shù)和完成時(shí)間，一學(xué)期也就固定地完成8篇作文。這樣，作文內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥，模式化。學(xué)生習(xí)作時(shí)邊寫邊數(shù)字?jǐn)?shù)，還擔(dān)心時(shí)間不夠，為達(dá)到字?jǐn)?shù)常常寫“流水帳”。面對這一現(xiàn)象我的有效經(jīng)驗(yàn)是。

1.課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓作文時(shí)間更寬裕。

2.拓寬習(xí)作的空間，不光局限于教材習(xí)作安排。如組織學(xué)生親近大自然，寫情景作文；抓住防火宣傳、義務(wù)勞動(dòng)等寫記實(shí)作文；利用電視、網(wǎng)絡(luò)中的“獻(xiàn)愛心”、迎奧運(yùn)等寫感悟作文。教師要讓學(xué)生感受到身邊到處都是寫作的素材，時(shí)時(shí)有寫作的欲望。學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)積累得多了，情感體驗(yàn)加深了，思維空間就更開闊，自然就寫出了好文章。

3.在教學(xué)中處處體現(xiàn)寫的練習(xí)。例如，在講《桂林山水》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)方式和寫作方法寫一篇《滿歸山水》。通過這樣不失時(shí)機(jī)、切合實(shí)際的習(xí)作練習(xí)，學(xué)生的作文進(jìn)步非?？?，教師也時(shí)時(shí)會被學(xué)生一篇篇真摯的文章所感動(dòng)。

三、習(xí)作思路不再固定，學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作

在新的作文理念下，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，放開視野，全方位、多角度地去觀察，全身心去感受生活，從而讓文章激發(fā)出新的氣息。下面是一名學(xué)生所寫的《春天來了》一文中的片段：春姑娘走進(jìn)了我們的校園，校園里的冰雪慢慢地融化了，露出了平整的沙地，那幾排松樹的顏色更綠了，柳樹枝上也鼓起了一個(gè)個(gè)小包包，里面包著的一定是葉的嫩芽。這個(gè)學(xué)生對春天的觀察是很細(xì)致的，因?yàn)樗麑Υ禾煊兄?dú)特的感受。

四、習(xí)作評價(jià)不再固定，學(xué)生自信習(xí)作

語文教師都會有這樣的經(jīng)歷：每次作文，精批細(xì)改，往往要耗費(fèi)許多的時(shí)間與精力，作文本上滿是圈圈點(diǎn)點(diǎn)。可是對于教師的辛勤勞動(dòng)，學(xué)生并不領(lǐng)情，往往只看一下分?jǐn)?shù)，許多教師為自己的無效勞動(dòng)感到苦惱。那么，教師如何在評價(jià)中立足于學(xué)生的發(fā)展，并發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能呢？我做了如下嘗試。

1.作文批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式要多種多樣：作文評價(jià)可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分?jǐn)?shù)、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以多種方式綜合評價(jià)。

2.改變評價(jià)理念。教師在評價(jià)作文時(shí)要盡力用一雙學(xué)生的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。教師在批改作文時(shí)要學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

以前的評語大都是一些裁判式的、冷冰冰的評語，這挫傷了學(xué)生的寫作積極性；評價(jià)或是空洞的、含糊的，學(xué)生看不懂、看不明白，當(dāng)然也就不愿意看。自課程改革以來，我針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，開始用一種清新、親切的語句來寫評語，盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，將佳句妙語圈出以示鼓勵(lì)?，F(xiàn)在，學(xué)生不但改變了對評語的態(tài)度，而且對作文的態(tài)度也有了顯著的變化。學(xué)生開始喜歡教師的評語，寫作興趣也被激發(fā)起來。

3.評價(jià)方式多種多樣。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評。學(xué)生自評能培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，能有效提高學(xué)生寫作能力。在實(shí)踐訓(xùn)練中，教師要讓學(xué)生把自己的文章讀給別人聽，并學(xué)會比較，從比較中發(fā)現(xiàn)問題。其次，教師可采用小組評議的評價(jià)方式，“要讓學(xué)生成為習(xí)作評價(jià)的主人”。對于當(dāng)堂完成的習(xí)作，教師要根據(jù)實(shí)際情況讓小組同學(xué)按自己的認(rèn)識，較客觀地評價(jià)其他同學(xué)的習(xí)作。教師適時(shí)引導(dǎo)，當(dāng)被評的學(xué)生和評的學(xué)生在寫作上達(dá)成一定的共識時(shí)就會產(chǎn)生新的習(xí)作價(jià)值觀。再次，教師要采用師生共同評議的評價(jià)方式。在評價(jià)作文的過程中，教師要賦予學(xué)生發(fā)言權(quán)，使學(xué)生暢所欲言，評價(jià)自己的進(jìn)步和不足，評價(jià)別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主的情趣氛圍，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)積極性，讓學(xué)生既體驗(yàn)到習(xí)作的快樂又體驗(yàn)到評價(jià)的情趣。

我堅(jiān)信經(jīng)過我的不懈努力，定會讓大山里的學(xué)生文思泉涌，寫出更多的美文佳作，從而使林區(qū)的作文教學(xué)突放異彩。