為小學(xué)生搭建口語交際的舞臺(tái)

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展口語交際能力的重要時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力與表達(dá)訴求，所以教師要根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，從模仿語言表達(dá)入手，并采取多種措施來激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望，以不斷促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語交際能力；培養(yǎng)

語言是最重要的交際工具。教會(huì)學(xué)生能夠正確、流利、有序地進(jìn)行口語表達(dá)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)語言比較敏感，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，采取靈活多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的邏輯性、條理性以及感染力。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)沒有將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提高到足夠重要的位置加以重視，教師只注重知識(shí)的傳授，使學(xué)生的主體地位沒有得到足夠的體現(xiàn)，課堂教學(xué)通常以教師為中心，學(xué)生幾乎沒有話語權(quán)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語能力的提高。所以，小學(xué)語文教師要?jiǎng)?chuàng)新語文教學(xué)模式，為小學(xué)生搭建口語交際的舞臺(tái)，從而不斷提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、精于模仿，激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望

教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望，使學(xué)生感受到交際的愉悅，從而培養(yǎng)他們語言交際的樂趣與習(xí)慣。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)課文《小小的船》一文時(shí)，我用多媒體展示了許多月亮的照片，并讓學(xué)生說說月亮像什么以及有沒有聽過有關(guān)月亮的一些美麗傳說。然后，我再給學(xué)生講“嫦娥奔月”的故事。學(xué)生聽完了故事后，我要求學(xué)生把剛才教師講過的故事講給同桌聽，同桌可以進(jìn)行補(bǔ)充，看誰講得更動(dòng)聽、更有聲有色。學(xué)生在模仿中可以感受到語言的魅力，并形成語感。在這一過程中，我對(duì)學(xué)生的敘述及時(shí)加以點(diǎn)撥，以指導(dǎo)學(xué)生說話的條理與敘述的邏輯。我還鼓勵(lì)學(xué)生在講給同桌聽了以后，回家還要講給爸爸媽媽聽，看爸爸媽媽聽了會(huì)說什么。小學(xué)生喜歡聽故事，也喜歡講故事，課堂講故事的互動(dòng)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也使學(xué)生在與同學(xué)及家長(zhǎng)的交際互動(dòng)中口語交際能力得到鍛煉。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，他們的思維活躍，對(duì)什么事情都想問個(gè)究竟。根據(jù)小學(xué)生這一特質(zhì)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生搭建交際的平臺(tái)。例如，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：假若我們班來了一位新同學(xué)，你是否想對(duì)這位新同學(xué)的情況有所了解？學(xué)生都齊聲回答：“想。”師：“那么，你想了解這個(gè)同學(xué)的哪些方面的情況呢？”生：“姓名，年齡，來自哪個(gè)地方，他有什么愛好，爸爸媽媽是什么職業(yè)。”師：“你跟你的同桌，一個(gè)扮演新同學(xué)，一個(gè)扮演老同學(xué)，然后你們之間進(jìn)行一番對(duì)話，看是否能夠把新同學(xué)的情況了解清楚。”在完成同桌之間的對(duì)話練習(xí)之后，我又讓表現(xiàn)較好的學(xué)生到臺(tái)前表演，并且給予鼓勵(lì)及點(diǎn)評(píng)。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生口語交際的興趣被激發(fā)了出來，學(xué)生都紛紛要求到臺(tái)前表演。在活躍的氣氛中，學(xué)生的交際能力也潛移默化地得到了提高，他們感受到了口語交際課堂的生動(dòng)有趣，開始在課堂上輕松愉快地表現(xiàn)自我。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，課堂是口語交際的舞臺(tái)

口語交際的特點(diǎn)是能實(shí)現(xiàn)雙方或者多方互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)的情境中大腦處于興奮狀態(tài)，能夠調(diào)動(dòng)自身的“有意注意”，能更好地完成口語交際。北師大版語文教材蘊(yùn)含著豐富的適合學(xué)生口語交際訓(xùn)練的文本材料。所以，教師在教學(xué)中要以提高學(xué)生的口語交際能力為目標(biāo)，利用教材的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的口語交際的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)《媽媽，你看》這篇課文時(shí)，我首先通過課文中有趣的圖畫激發(fā)學(xué)生的興趣。然后，我讓學(xué)生準(zhǔn)備頭飾，分別扮演猴子?jì)寢尯托『镒樱⒁髮W(xué)生在課堂上表演。在表演中，學(xué)生還能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，從而將對(duì)話演繹得更加豐富多彩，學(xué)生在有趣的表演中也提高了口語交際能力。再如，在教學(xué)《井底之蛙》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：如果青蛙與東海鱉來到海邊，青蛙會(huì)說什么？它們之間會(huì)進(jìn)行怎樣的對(duì)話？我要求學(xué)生發(fā)揮想象，將它們的對(duì)話編寫出來，并且進(jìn)行表演。這種對(duì)話訓(xùn)練，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，還可以發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

四、多措并舉，提高學(xué)生口語交際能力

小學(xué)生年齡小，表達(dá)能力相對(duì)欠缺，他們的邏輯思維能力也需要不斷強(qiáng)化。因此，教師要采取適合小學(xué)生特點(diǎn)的多種措施來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，以使他們能夠言之有序、言之成理、言之有情。例如，教師可以通過音像視頻資料的播放來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言表達(dá)邏輯性的感性認(rèn)識(shí)，如音像資料中一處景點(diǎn)的介紹，一座建筑的說明，一件事情全過程的敘述順序。教師要讓學(xué)生耳濡目染，培養(yǎng)其邏輯思維與條理表達(dá)的能力。此外，在一些學(xué)生感興趣的事件發(fā)生后，教師要抓住時(shí)機(jī)開展學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。例如，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的召開、神舟飛船上天等，這些事件都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與興趣，這也是開展口語訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些事件進(jìn)行評(píng)論，并互相交流、對(duì)話。教師還可以讓學(xué)生多讀故事繪本，定期開展“故事講演比賽”，讓學(xué)生將看到的故事與同學(xué)一起分享。同時(shí)，教師還可開展“我和爸媽比童年”活動(dòng)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)話，讓學(xué)生了解家長(zhǎng)的童年情景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)。

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