淺談如何提高初中語文課堂提問的有效性

摘要：課堂提問是傳授知識的必要手段，是提高教學效率的重要途徑之一。一位語文教師如果善于把握課堂提問的原則，并采用巧妙的提問方式，不僅能夠把課堂還給學生，使他們真正成為學習的主人，還能開發學生的潛能，培養學生的創新精神。本文中筆者結合自己多年的初中語文教學經驗，提出了幾種提高初中語文課堂提問的有效性的策略，希望能夠對初中語文教學水平的提高有一定的幫助。

關鍵詞：初中語文教學；有效提問；策略

新課程理念下的初中語文課堂教學是教師的組織、引導、參與和學生的自主、合作、探究相結合的雙邊活動。這其中，教師的“導”起著關鍵作用。而教師的“導”在很大程度上要靠設疑提問來實現。教師提問效果的好壞往往成為一堂課成敗的關鍵。筆者在長期的教學實踐中總結出了一些優化語文課堂提問的策略，具體包括以下幾個方面。

一、牢牢把握課堂提問的原則

新課程理念下的初中語文課堂提問應牢牢把握“一味”“二度”“三性”的原則。“一味”即凸顯本色，散發語文“味”。有些初中語文教師為了深入拓展、探究教材內容而不加節制地提問，將語文課上成了“綜合課”或“品德課”，致使課堂教學失去了語文味。如一位教師在執教《三峽》時提出了“就你掌握的資料看三峽工程有什么作用”等所謂“開放性”的問題。這樣的課堂提問與教學內容的關聯不大，其結果只能是降低課堂教學的效率。

“二度”其一是符合實際，體現難易度。教師應深入鉆研教材，針對學生的實際水平來把握提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能只是讓學生簡單地回答“對”或者“不對”，而是要使學生“跳一跳才摸得著”。其二先易后難，體現階梯度。《禮記》上說：“善問者如攻堅木：先其易者，后其節目；及其久也，相說以解。”這句話的意思是指問題的提出如伐木一樣要先易后難、由淺入深、拾級而上。如我們在講授《拿來主義》時，如果一開始就提問送去主義的本質是什么，學生一時難以回答。因此，我們可以將這個問題分解為：1.為什么要送去？2.送去的是什么？3.送去的目的是什么？4.送去主義的本質是什么？這樣學生不僅水到渠成地理解了送去主義的本質是投降賣國，還很容易地體會到了文中所舉的三件事的諷刺意味。

“三性”其一新穎別致，注重趣味性。課堂提問要注意內容的新穎別致，從而使學生產生“跳起來摘蘋果”的興趣，激起學生的探究欲望。對于那些學生熟知的內容，我們在教學時要注意變換角度，從而使學生聽后有新鮮感。例如，在教學《石壕吏》時，我就設計了這樣一個問題：“有人認為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里始終是一個冷漠的旁觀者，沒有出來表態，你同意這種觀點嗎？”這個問題一提出，立刻激起了學生探究的欲望。有的學生表示同意，有的學生表示反對，最終通過各自在文中找依據，他們達成了共識，即“詩人是通過人物刻畫和情景描寫來表態的”。這一新穎有趣的提問令人叫絕。其二培養創新意識，注重開放性。初中語文課堂提問的設計要注意體現開放性，從而進一步活躍學生的思維。如在講授《從百草園到三味書屋》時，我問學生：“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩個地方的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣？”然后，我請學生陳述各自的理由，并說說自己兒時認為最有趣的人與事。這樣的探究沒有限制學生對文章主題的理解，學生可以從多個角度來理解文本，從而使學生的思維得到了進一步拓展。其三面向全體，注重廣泛性。初中語文課堂提問應面向全體學生，并根據難易程度有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加到課堂活動中來，提高課堂教學的效率。

二、采用多樣化的提問方式

提問是一種藝術。呂叔湘說：“教師提問一定要做到能發能收，運用自如；學生發問離題，教師要能夠因勢利導，納入正軌。”課堂提問如果直來直去，啟發性不強，會妨礙學生思維的發展。語文教師要善于抓住學生最感興趣而又同文章重點、難點有著緊密聯系的問題進行提問，這樣會收到意想不到的效果。因此，在初中語文教學中，我們必須采用多樣化的提問方式，從而進一步激發學生探究的興趣。

（一）曲折式提問

有時直來直去式的提問會顯得太過突兀，學生理解起來會比較困難，這時我們就可以采用曲折式提問的方式。例如，在講授《清平樂·村居》中的“最喜小兒無賴”這一句詩的意思時，我們若直接問“無賴”這個詞是什么意思，必定會顯得索然無味。這時不如變直為曲，繞道迂回，問在此而意在彼，從而使提問顯得別具一格、新穎有趣。我們可以這樣問：小兒子是個“無賴”，怎么還會討人喜歡呢？通過討論，學生便理解了在這里“無賴”不是“游手好閑，品德不好”的意思，而是“頑皮”的意思。由此可見，曲折式提問更加委婉含蓄，更利于激趣礪智。

（二）比較式提問

比較式提問即是讓學生找出不同事物的相同之處和不同之處，這樣的提問方式可以拓展學生的視野，幫助學生構建起更加系統的知識體系。例如，《春》和《濟南的冬天》分別描寫了兩個不同季節的景色，但兩篇文章有沒有相同之處呢？為什么會有這種相同之處呢？通過這樣的提問，學生就能夠了解到兩篇文章的作者在文章中都流露出了自身對美好事物的追求以及熱愛祖國的相同情感，從而進一步培養學生了的審美意識和高尚情操。又如，同是送別詩，岑參的“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”與高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”以及王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”所抒發的離別情緒卻大不相同。這時，我們就可以問學生：“這幾句詩所表達的情感有何不同呢？”這樣就可以使學生在探究的過程中對于離別之情有更加深刻的體會。總之，比較式提問可以幫助學生建立起信息之間的橫向聯系，從而拓展學生的思維空間，提高學生的思辨能力。

（三）拓展式提問

拓展式提問可以培養學生的發散思維能力，加深學生對于文本的理解。例如，在講授《變色龍》時，我針對課文中“那群人對著赫留金哈哈大笑”的情景來設計拓展式提問：“那群人為什么對著赫留金笑，赫留金難道是咎由自取嗎？這表現了那群人怎樣的心理？這又預示著什么呢？”學生立刻領悟到這群人嘲笑弱者的行為充分暴露了他們庸俗小市民的嘴臉，揭露了沙皇高壓統治下普通大眾的愚昧、軟弱，這預示革命風暴的到來。這些精心設計的提問大大拓寬了學生的思維空間，讓學生的思維迸發出了更加耀眼的火花。

古人云：“學起于思，思起于疑。”因此，為了每一個學生的健全成長，為了全方位地提高初中語文教學的質量，每一位語文教師都必須重視課堂提問的設計，把握“一味”“二度”“三性”的課堂提問原則，并采用多樣化的提問方式，從而不斷提高初中語文課堂提問的有效性。