淺析提高小學語文課堂教學效率的策略

摘要：眾所周知，課堂是語文教學的主陣地。隨著教育教學的不斷發展和新課程改革的不斷深入，對語文課堂教學提出了更高的要求。因此，如何提高課堂的教學效率成為了廣大小學語文教師普遍關注的重要問題。本文中筆者結合自身的教學實踐，對這一問題進行了詳細的探討，旨在為廣大同仁的教學提供一些借鑒，進一步提升語文課堂的教學效率。

關鍵詞：小學語文；課堂；教學效率

隨著課程改革的不斷深入，很多教師開始對自身的教學進行大膽創新，但其中也不乏一些教師盲目地追求表面的美麗，在課堂上故弄玄虛，最終使語文課堂變得蒼白、膚淺，無法提高學生的學習興趣，更不要談提高課堂教學效率了。那么，如何才能更好地提高語文課堂的教學效率呢？以下是我在教學過程中的幾點體會。

一、學生預習要充分

語文的教學過程是教師、學生、文本三者之間進行對話的過程。在這一過程中，最重要的一個方面就是學生與文本之間的對話。然而，在傳統的教學中，許多語文教師由于沒有真正認識到這一點，經常在學生初讀一遍課文之后，就匆匆地組織學生與文本進行對話、交流，有的甚至直奔重點與中心，讓學生談感悟、談體會。在這一過程中，教師并沒有注意到學生僅僅是粗讀了一遍課文，有些句子沒理順，有些字音沒讀準，有些詞語不理解，這樣的課堂教學效果可想而知。可見，要想提高教學效率，教師就必須要重視學生與文本的交流，而要想更好地實現學生與文本的交流，就必須重視學生的預習工作。因此，在實際的語文教學過程中，教師要積極引導學生養成課前預習的好習慣，并有針對性地提出一些預習題，讓學生提前進入學習狀態。同時，教師還應重視對學生課前預習情況的課堂檢查，指導學生學會通過不同的途徑，收集與學習內容有關的資料。這樣既可以讓學生更好地把握文本，又可以培養學生的自學能力與運用能力，從而讓學生走進文本，實現與文本的內在交流，進而提高語文課堂的教學效率。

二、創設問題情境

創設問題情境，主要是指在教材內容和學生的求知心理之間制造一種“不協調”，從而將學生引入一種與問題有關的情境中。它可以給學生造成一種極欲探究的情緒，進而將學生的注意力集中在課堂教學中，有效調動學生的學習積極性和主動性，使教學達到一種理想的狀態。可見，要想更好地提高課堂教學效率，創設問題情境是其中必不可少的一環。如在教學《海底世界》一課時，教師可以在講讀之前向學生出示一些有關大海的圖片，然后用生動的語言形象地描述海下100米、400米、800米的情景。這時教師再向學生提問：海底都存在哪些生物，它們又是如何就行交流的呢？這一問題的提出，充分激發了學生的求知欲，他們急切地想知道海底的世界究竟是什么樣的，在這樣的情境中開始整篇文章的教學，一定會取得事半功倍的效果，使我們的課堂教學更加高效。

三、教學媒體要實用

隨著時代的發展，多媒體技術已經得到了廣泛的普及與推廣。在語文教學過程中，如果恰當地使用多媒體，可以使學生置身于視頻、音頻、文字的環境中，幫助教師節省一些傳統教學手段中的多余過程，使教師有大量的時間來進行知識的傳授，增加了課堂的知識容量，更在一定程度上提高了教學效率。如在教學拼音“a、o、e”時，教師可以利用多媒體課件向學生出示一段動畫：隨著輕松活潑的背景音樂響起，一只大公雞飛到了柵欄上，“喔喔喔”地叫了起來，這時太陽公公也隨著公雞的叫聲出來了。這段動畫非常形象，學生也對其產生了濃厚的學習興趣。當他們看到公雞叫的時候，也會自覺地跟著學起來。與此同時，教師再利用多媒體進一步展示公雞張大嘴巴吐出“o”這個字母，同時發出“o”這個音，學生也會跟著一起讀起來。通過這樣的教學，使我們的語文課堂充滿了童趣，從而促使學生對課文進行深入、持久的學習。由此可見，廣大語文教師如果在教學過程中恰當地使用多媒體，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以更好地提高語文課堂的教學效率。

四、建立和諧的師生關系

眾多的教育實踐表明，課堂教學若想取得成功，必須有良好的師生合作。因此，在語文課堂教學過程中，建立一種健康和諧的師生關系尤為重要。這就要求廣大語文教師必須轉變自身的傳統觀念，平等地看待學生，與學生做朋友，同時也要以自己獨特的人格魅力感染學生，讓學生因為喜歡你而喜歡上你的課，從而為提高課堂教學效率提供一定的保障。具體而言，教師在實際的教學過程中，應拋開生活中的煩惱，用微笑面對學生，用親切、期待、鼓勵的目光注視學生，用贊賞、激勵的語言評價學生。如果學生能夠準確地回答問題，教師可以帶頭為其鼓掌；如果學生答錯了，教師也應適當地表揚他舉手的勇氣。通過這些細節，讓學生感到輕松、愉悅，從而帶著極大的熱情投入到語文學習中來，使課堂成為師生共同成長的地方，進一步提高課堂教學效率。

五、教學反思要及時

要想使語文課堂實現高效教學，進一步提高教學效率，及時的教學反思必不可少。反思的主要目的在于提高教師的自我教學意識，增強教師的自我批評能力，從而不斷沖破已有經驗的束縛，對教學現狀進行診斷、糾錯和創新，進而逐步提高自身的教學水平和語文課堂的教學效率。具體而言，教師、學生、語文教材是教師反思的三個基點。因此為了促進學生的健康成長，提高學生的學習積極性，廣大語文教師必須在課后對自己的教學進行及時的反思，找出自身教學的優勢與不足，將優勢進一步放大，將不足逐漸減少，把它變成自己教學過程中的“習慣動作”。只有這樣，才能不斷完善我們的教學理念，提高我們的專業素養，并最終提高課堂教學的效率，實現教學教育的最優化。

總之，以上幾方面僅是我在平時的教學實踐中逐漸摸索出來的一些教學經驗。當然，提高小學語文課堂教學效率的途徑還有很多，它還有待于廣大語文教師在自己的教學實踐中不斷進行探索與研究。唯有如此，才能使小學語文的課堂教學逐漸走出困境，進入教師樂教、學生樂學的最高境界，進而極大地提高語文課堂的教學效率。

參考文獻：

1.陳萍.提高小學語文教學質量新舉措[J].考試周刊，2009（11）.

2.秦富民.提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].科學教育，2011（05）.

3.汪凱明.淺談提高小學語文課堂教學效率的措施[J].教育革新，2010（12）.

4.吳延香.提高小學語文課堂教學效率之我見[J].西北成人教育學報，2010（03）.