淺談小學語文作業的布置

摘要：作業作為小學語文教學中必不可少的一項內容，對學生進一步鞏固課堂知識，提高自身能力起著重要的作用。而當今社會呼聲最強烈的“學生負擔過重”，又恰恰反映了學生作業過多。在這一形勢下，如何更好地解決作業布置的問題成為了廣大語文教師積極思考的問題。本文中筆者從趣味性、層次性、探究性、實踐性四方面就這一問題展開了探討，希望能夠為廣大同仁的教學提供一些幫助，讓語文作業真正發揮出自身的價值。

關鍵詞：作業布置；小學語文；課堂知識

在過去，作業一直是家庭作業的代名詞。時至今日，許多班級的作業仍然是教師在臨近下課的時候慌慌張張布置的。這樣的作業往往沒有經過認真的審查，當然也就無法發揮出其應有的價值。那么，如何才能更好地布置小學語文作業呢？筆者在多年的教學實踐中總結了以下幾點經驗，以供參考。

一、作業布置要講究趣味性

眾所周知，小學階段的學生年齡較小，因此作業的趣味性就顯得尤其重要。充滿趣味的作業不僅可以提高學生對作業的興趣，而且還可以加深對學生大腦皮層的刺激，使其印象深刻。比如，在給學生布置抄寫生字的作業時，教師可要求學生用生字卡片做一個有趣的游戲。首先，教師可要求學生把生字按字形結構進行分類，然后再讓學生把左右結構和上下結構的字，按其在田字格中所占的比例情況重新排列，即按左寬右窄、左窄右寬、左右各半、上大下小、上小下大等情況進行再歸類。在這樣的歸類過程中，學生既動腦又動手，興趣盎然，同時通過這種反復的觀察，學生更加清楚地了解了每個生字的字形結構，加深了對生字的印象，取得了理想的效果。又如，在布置抄詞語的作業時，教師可以轉變角度，讓學生將抄詞語變為寫詞語，即鼓勵學生在進行抄寫的時候，大膽根據生字的意思組成一到兩個新詞語，看看誰組得多又妙。這樣的作業設計，不僅給學生留出了很大的發揮空間，還適時地引入了競爭機制，使學生不再視抄寫詞語為苦事，而對其充滿興趣。

二、作業的布置要體現層次性

在實際的教學過程中，我們發現，同一年齡段的學生在生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好等諸多方面存在著明顯的差異，如果一味地為這些學生布置一些完全相同的語文作業，必定會導致優秀的學生 “吃不飽”，較差的學生“吃不了”的情況出現。因此，在小學語文作業的布置方面，廣大教師要針對不同層次的學生的實際水平，對作業的量度和難度進行適當的調整，盡力讓每一個學生都能從中獲得一定意義上的進步，從而激發他們的學習熱情。如在給學生布置寫觀察日記的作業時，教師可以對好、中、差三類學生進行不同的安排。對于優等生而言，教師可以要求他們必須細致觀察、具體描寫，同時還要對事物表達出一定的喜愛之情；對于中等生而言，教師在要求其進行細致觀察的同時，還可以要求他們必須做到條理清晰、描寫具體；對于差等生而言，教師只需要求其在仔細觀察的基礎上，能夠抓住事物的主要特點，寫一段有條理的話即可。這樣，不但可以充分鍛煉學生的觀察能力與協作能力，還有效地解決了“吃不飽”“吃不了”的問題。

三、作業的布置要注重探究性

探究是學生互相學習的過程，也是進一步碰撞思維、發揮潛能的過程。因此，教師在布置作業時可多給學生布置一些具有探究性質的語文作業。這樣不僅可以培養學生的自主探究能力，還可以提高學生的合作與交往能力。例如，在布置作文作業時，教師可以要求學生在平時自己制作一本作文集，將自己的作文進行整理，并在每一次的作文課后，讓學生以小組為單位對其中的優秀作文進行編輯與評選，最終組成一冊班級優秀作文集；或者在學完故事性較強的課文后，教師適時地安排學生自編、自導、自演課本?。换蛘咴谝还澱Z文課結束后，教師適當地給學生布置一些延伸性的作業，如編輯專題手抄報、黑板報，進行書法、繪畫創作，交流讀書心得等活動。在這些需要合作、探究才能完成的作業中，不僅可以提高學生的綜合能力，還可以使學生明白合作的重要性，進一步提升學生的合作交往能力。

四、作業的布置要注重實踐性

在傳統的教學過程中，廣大教師往往只注重作業的功能定位，將作業限制在鞏固知識和強化技能上，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高，因此作業的布置一直較為重復和單調。然而，這種單一的作業形式已經無法適應素質教育的進一步要求，而且枯燥、單調的作業也極易使學生失去學習興趣。為了改變這一現狀，廣大語文教師必須根據教學內容的要求和特點，多為學生布置一些形式多樣的課外作業，增強作業的實踐性，讓學生對作業始終保持一種新鮮感。比如，在學完《燕子》一課后，教師可以給學生布置一些觀察作業，讓學生走進大自然，感受大自然的美好和燕子的可愛，進而寫一篇描寫大自然的觀察日記。這樣，學生不僅可以享受到大自然的美好，還可以為自己的觀察日記尋找有益的素材，充分抒發他們對大自然的熱愛之情。又如，在教學完古詩《春雨》后，教師可以給學生布置一個家庭作業，讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫，從而使學生更加真切地體會到詩中的意境。這種實踐性的作業不僅可以讓學生產生真切的感受和體驗，還可以充分激發學生的學習熱情，可謂一舉兩得。

總之，作業與教育活動的各個方面都存在著密切的聯系，它既是教育活動順利進行的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要組成部分。如果布置得當，它不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還可以進一步開發學生的智力和創造才能。因此，作為語文教師，我們應該積極對其進行探索，不斷豐富作業的形式，充分激發學生對作業的興趣，使學生在適合的自己的作業中獲得輕松愉快的心理體驗并樂在其中。

參考文獻：

1.沈滬寧.優化語文作業設計促進學生自主學習[J]. 新課程（教育學術）， 2010（08）.

2. 楊夕萍.小學語文作業設計的再思考[J]. 江蘇教育研究，2010（35）.

3.沈會菊.試論小學語文作業設計的優化問題[J]. 小學教學參考，1999（04）.

4.郭會新.孩子，別為家庭作業而發愁——對當前小學語文作業設計的思考與對策[J]. 新課程（教育學術版），2009（06）.

5.張顯燕. 讓作業增效讓言語生根——小學語文課堂作業操練的實效性思考[J]. 語文教學通訊， 2012（33）.

6. 陳華芝.淺議新課程理念下小學語文作業設計與評價[J]. 文教資料，2009（28）.