淺論小學數學課程內容的特點

摘要：自新課程改革以來，小學數學的課程內容發生了很大變化，相較于傳統的數學有了很大的進步和變化。大概來說，新的小學數學課程更加注重以人為本，無論是教材的編排還是教學觀念的制定，都更加側重學習者的參與性與創造性。本文中筆者從以下幾點出發，詳細論述了新時期小學數學課程內容的特點。

關鍵詞：小學數學；課程內容；特點

自從新課程改革以來，小學數學的教學理念以及教學模式都發生了很大的變化。當然，與之相隨的還有小學數學教材編排的變化。具體而言，小學數學課程內容呈現出以下幾點新特點。

一、以人為本

傳統的小學數學教材是一個知識的匯總集，它按照學生的接受能力和學科的難易程度來羅列學生所需要掌握和識記的數學知識。而現在的教材則注重學生在學習過程中的發現能力和創作能力，不再視目的為唯一的歸指。教材盡可能地使用生活中的實際實例，把學生引入到問題中來，用具有濃郁的生活氣息的問題使學生發現數學的魅力，而不再是簡單羅列之后展覽給學生看。對于不同學習能力的學生來說，他們所到達的終點也不相同。所以，教材為學生提供的應是數學學習的起點，而不是要求學生達到的終點。

此外，新教材更加注重人的發展。許多課程內容都蘊含了促進人發展的因素，并通過和生活聯系緊密的問題擴大了學生學習數學的空間。教材為了幫助學生解決一些不能預見的問題而提供各種準備條件，這有利于培養他們在迅速發展變化的社會變革中探求新知和解決實際問題的能力。

二、內容富有時代特色

小學數學課程在不斷地發展與變化，它最顯著的特征就是內容地不斷更新和升級。教材的編排緊隨時代的發展而變化，社會中相應學科的變化都能在教材中找到與之相對應的版塊。

首先，在編排體系上，小學數學課程的內容在不斷更新。這主要是為了適應小學生的學習規律，以便于學生可以循序漸進地構建自己的數學體系。學生在經過一段時間的學習之后，為了能夠讓學生把那些學習過的知識及時地聯系起來，教師應該結合現在學習的內容來安排習題，并與之前學過的內容發生關聯。教材在內容的編排要以不讓學生感到難度的梯度為編排前提，這樣能讓小學生的學習循序漸進，能以一種螺旋式的進步上升。這種編排還有個好的地方，那就是知識的提前滲透，并伴隨著數學思想和方法的滲透。數學知識點的分散出現化解了學科的難度，能使學生在掌握數學知識之外還能夠不斷地獲取各種數學方法和思想，能在不知不覺中提高他們的數學素養。

其次，課程改革之后的教材緊跟時代步伐。當今科技領域內的進展和變化都會在教材中有所體現。例如，作為小學數學最基礎的兩項基本內容，認數和計算在教材中的變化最大，它往往會隨著社會科技的發展而發展，而學習方法以及學生對知識的掌握程度都會有細微的調整。例如，在傳統的教材中，小學數學對學生的要求是掌握四則運算和簡單的分數小數的計算。但隨著時代的進步，更具技巧性和操作性的計數算數方式受到了學生的歡迎，口算也從表內的四則運算逐步擴大到了表外的四則運算。

再次，信息化時代對數學教學提出了更高的要求。進入新世紀以來，隨著計算機技術地不斷普及和網絡技術的成熟，傳統的計算方式發生了巨大改變，信息以爆炸的方式擁擠而來。如何收集有用信息，怎樣對其進行整理和分析以及怎樣從中得出結論，則成為一個現代人不得不面對和解決的問題。在此背景下，數學教材逐漸滲透了統計學的相關知識，其要求學生不僅要學會收集和整理數據，還要學會利用數據進行推理和分析。此外，隨著生活節奏的加快，模糊數學的概念逐漸深入人心，其在生活中的應用領域也越來越廣泛。這就需要學生具備一定的估算能力，如許多題目就要求學生對重量或者路程作出估計。

三、教學的開放性

小學數學教學其實就是學生的數學活動，是教師與學生之間進行互動和一起發展的過程。這需要教師在教學中要確立學生在數學學習中的主體地位。在新課程的理念下，課程的內容不再是例題和習題，學生也不再是為了證明已有的數學公式而做題的被動的知識接受者，他們成為了參與定理論證的參與者。在課堂上，教師更多地是采用“設置情境—建立模型—解釋與應用”的基本教學模式，以幫助學生借助生活情境對數學問題進行研討。

從教師的教學目標來說，小學數學的教學任務不再是完成知識點的傳授，而是通過教師的有效引導，幫助學生把自己的生活經驗“數學化”，以建立起必要的、有效的、基礎的和現實的數學知識體系。所以，教師在組織小學數學課程的內容時要從學生的現實生活出發，要將生活實踐和教學密切地聯系起來，以設計出大量的真實而生動的生活場景，借此指導學生從日常概念出發去思考和探索問題。學習目的和內容的不同也決定了學生學習方式的不同，課堂教學不是教師告訴學生問題和定理的過程，而是教師給學生提供一切有利條件，方便學生主動探索發現的過程。所以，教師應該為學生提供能夠讓他們發生興趣并能主動展開探究性學習的情境，要鼓勵小學生獨立地觀察和思考，鼓勵他們勇于探究敢于交流并能夠有根據地進行質疑。

總之，教學過程是一個開放性的過程，教師要給學生留出足夠的空間和時間，要注意到不同學生會有不同的思維方式和研究方式。在這個過程中，教師要尊重學生的獨立人格，尊重他們不同的學習方式，還要有足夠的耐心等待他們的成長。

參考文獻：

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