淺談小學低年級語文識字教學

摘要：識字教學是小學低年級語文教學的重要組成部分，是學生學習其他學科的基礎。本文中筆者結合小學語文識字教學的現狀，提出了幾種優化小學語文識字教學的策略，希望能夠對小學語文識字教學水平的提高有一定的幫助。

關鍵詞：識字教學；方法；閱讀目標

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容。識字是閱讀和寫作的基礎，如果識字太少，必定會影響到以后的進一步學習。長期以來，在小學語文識字教學中，一般的做法都是將識字的范圍局限于教材，且教學方法千篇一律，同時也未能將識字過程與學生的生活緊密結合起來，從而導致教學過程枯燥無味，無法調動起學生學習的積極性和主動性，教學效果不盡如人意。另外，就年齡而言，我國小學語文識字教學的對象多數為6—7歲的兒童。這個階段的學生有很多共同的特點，如頑皮、喜動、好奇心強，對不熟悉的事物比較容易產生興趣，但注意力很難集中，稍縱即逝；記憶力相對于小學高年級學生來說要更好，但屬于機械記憶，記得快，忘得也快，不能做到舉一反三。因此，如何在識字教學中采用符合兒童身心特征的方法，確定一個切實可行的教學目標，從而提高小學語文識字教學的有效性，是一個亟待解決的問題。本文擬對此問題從以下幾個方面展開簡要的論述。

一、營造輕松愉快的學習氣氛，采用形象生動的教學方法

小學語文識字教學的對象一般為剛入學的兒童，年齡大多為6-7歲。由于年齡較小，他們的注意力極易被分散，而且容易產生疲勞。因此，教師在識字教學時，應盡可能地營造輕松愉快的學習氣氛，采用靈活多樣的教學方法，最從而大限度地激發學生的學習興趣，提高學生識字的效率。具體我們可以從以下幾個方面入手。

（一）將生字、難字編成形象生動的口訣

在小學低年級識字教學中，將生字、難字編成形象生動的口訣，無疑將大大提高學生識字的積極性。例如，“樹苗”的“樹”字可以編為“村里的樹木對對齊”，“朋友”的“朋”字可以編為“兩個月亮交朋友”，“播種”的“種“字可以編為“禾苗種在水田中”，“肯定”的“肯”字可以編為“云朵在行動，月亮不肯向后走”，“懷念”的“念”字可以編為“好好學習，用心念書”等。

（二）通過編故事等形象生動的形式來識字

在識字教學中，教師如果能夠將學生的年齡特征和字形特點緊密結合在一起，充分發揮學生豐富的想象力，揭示漢字的造字原理以及漢字和音、形、義之間的關系，通過講述直觀、生動、形象的故事，把看似抽象死板的漢字演繹為圖畫或故事，無疑會非常有效地優化學生的學習效果。例如，在學習“朵”字和“陽”字時，我們就可以給學生講這樣一個故事：下雨了，云朵關門了，太陽在哪兒呢？原來它被鎖在家里啦！它哭了，于是就下雨了，雨水正是太陽的淚水呢！雨停了，云朵開門了，太陽又在哪兒呢？它被放出來啦！于是它笑了，陽光正是太陽的笑臉呢！

（三）通過猜謎的形式來識字

在識字教學過程中，如果教師只是將字形生硬地寫出來，學生也會生硬地識記，學習效果可想而知。不過，如果我們采用猜謎的形式來教學生識字，效果就會大不一樣了。例如，我們在教學生識記“思”字時，就可以讓學生來猜：“四張口，一顆心，這是什么字？”教師先不要直接把字形寫在黑板上，而是要邊寫邊說。如此一來，學生對“思”的印象就會更加深刻。

二、在閱讀中識字

由于小學語文識字教學的對象一般是低年級學生，他們對于事物的感知還不太具備理性的、從局部到整體再從整體到局部的認知特征。這就要求教師在開展識字教學時必須要制定一個比較適合低年級學生興趣愛好及身心特征的閱讀范圍或樣本，而不是千篇一律，人云亦云，不思變通。通過不斷改進，目前低年級語文教材中的課文已基本符合這一原則。然而，這并不意味著教師可以指定教材為唯一的閱讀范圍。相反，教師在教學中應結合以上原則和具體情況，有針對性地開拓學生的閱讀范圍，從而真正做到“寓識于讀，以識促讀”。另外，教師在識字教學過程中，應充分借助課文有漢語拼音注音的優勢，力求在朗讀、帶讀和學生自讀中讓學生認識生字，從而促進學生識字水平的提高。生字認讀這一關對于低年級學生來說是較為困難的，因為他們對文字符號的辨認速度慢，語義組合有困難，認知能力較弱。還有，由于低年級學生對事物的感知都具有整體性的特征。所以在初讀課文時，學生還不能一個一個地單獨、準確地辨認生字。譬如，小學語文教師基本都會遇到這樣一種情況：小朋友讀某一本書讀得已經很熟，甚至已背得滾瓜爛熟，但是，當你指出其中的某一個字時，大多數小朋友都會說不認識。如果你非要問這個字是什么字，怎么讀，他（她）會讓你提示一下出現那個字的上一行，然后開始順讀，直到順讀到那個字時，他（她）才會知道那個字的讀音。由此可見，我們必須堅決反對脫離課文、孤立識字的教學方法，而是要把正確連貫作為重點來抓，并反復強調，從而讓學生逐漸養成借助拼音、圖畫和上下文來逐漸、準確地認字、識詞的習慣，實現“認讀同步”的教學目標。

三、密切結合現實，在生活中識字

生活中隨處可見漢字的身影，因此教師要努力拓展教學途徑，鼓勵學生到活靈活現、精彩紛呈的現實中去識字，從而逐漸培養他們自主識字的能力和習慣。并且，教師也可以充分利用校園生活為學生創設一個良好的認字環境，如學校的標語、黑板報、宣傳欄等，無一不是學生識字認字的好幫手。還有，教師可以在班級中開辟“識字樂園”“識字樹”等欄目，從而為學生之間相互交流最近認識的新字創造機會。除此以外，家庭也是學生識字的另一所學校。家里買的水果、蔬菜，以及帶有商標的家用電器等，無一不是學生識字的絕佳途徑。總之，教師要鼓勵學生在生活中識字，從而讓學生深切地感受到漢字與現實生活的不可分割的關系，增強他們識字的積極性和主動性，從而為學生將來的進一步學習打下堅實的基礎。

《小學語文課程標準》明確指出：“低年級語文教學要注重，培養學生主動識字的愿望，從而使之逐步形成識字能力，并為學生的自主識字、大量閱讀打好基礎。”我們相信，通過每一位教師的努力，小學低年級語文識字教學的面貌必將會越來越好。

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