如何提高小學數學課堂教學效率

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課堂教學的組織形式和學生的學習方式都得到了很大程度的改善和提高。但是表面上流露出來的課堂活躍與學生課后的實際反饋檢驗卻存在著較大的偏差，導致數學課堂教學效率普遍較低。針對這一情況，本文從創設問題情境、開展課堂探究等幾方面著手，就如何提高小學數學課堂教學效率提出了一些自己的看法。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學效率

當前，在新課程改革的浪潮中，我們欣喜地看到教師的教學觀念變了，同時“自主、合作、探究”也成為了學生學習數學的重要方式。然而，作為課堂教學的組織者、實施者，我們常常會有這樣的感受，那就是學生在課堂上的表現非常活躍，似乎所有的教學目標均已達成，但反饋練習和作業的錯誤率卻非常高，教學的實際效果并不理想。那么，怎樣的課堂教學才是真正有效的呢？下面我結合自己多年數學教學實踐談幾點粗淺認識。

一、創設合適的課堂問題情境

問題是思維的起點，數學學習是以數學問題為中心而展開的，合適的問題情境不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生在短時間內以最佳的思維狀態投入到學習活動中，從而提高課堂教學的實效性。如在“三角形的內角和”的教學案例中，教師出示破損的兩個三角形紙片（A只有一個角，B有兩個角），同時提出問題：“老師今天拿來了兩個三角形紙片，都只有一部分。你知道它們原來的形狀和大小嗎？”學生認真地觀察和思考。生1：“因為A比較大，所以能知道原來的形狀。”生2：“A只有一個角，一個角的兩邊可以無限延長，越延長，三角形就越大，因此原來的形狀和大小不能確定。”生3：“我認為應選B，因為它有兩個角，延長破損的兩條邊一定會相交于一點，這樣就能得到與原來形狀和大小完全相同的三角形。”這時教師再結合學生的回答，用電腦演示并得出：只有一個角的A紙片，原來三角形的形狀和大小是不確定的；有兩個角的B紙片，當延長兩條邊時，相交于一點，形成一個三角形，并且這個三角形的形狀和大小是確定的。師：“通過分析、比較，你們想知道什么問題？”生：“為什么三角形中兩個角確定了，第三個角也就被確定了呢？”師：“好問題，接下來我們分小組來探究一下這三個角的和會不會是一個固定的數呢？”最后讓學生以小組為單位展開討論。在這一過程中，不僅可以激發學生的興趣，使學生學會運用已有的知識和經驗解決問題，還可以引導學生深入思考情景本身所隱含的某些數學規律，進一步提高數學課堂的教學效率。

二、開展有效的課堂探究活動

（一）有效的數學探究活動應該啟發學生開展數學思維，獲得數學的操作方法

在數學教學過程中，教師設計的每一次數學活動，都應該有明確的目標，不能只圖活動次數多或者形式熱鬧，而應該在啟發學生的數學思維上做文章。例如，過去在教學“三角形的內角和”這一內容時，教師通常會安排學生經歷量、撕、折等一系列的操作活動，從而得出“三角形的內角和是180°”這一結論。但是，在這一過程中，學生往往都是在機械地執行教師的一個個指令，并不清楚為什么要進行這些操作活動。這樣的操作活動缺少探究性和自主性，充其量只是為了得出或記住某個數學結論，并沒有讓學生積極地開展數學思維。因此，教師在教學這一內容時，在具體的細節問題和方法上要有所改進：先創設情境，讓學生以小組為單位，猜想三角形的內角和是多少，再讓學生想辦法經合作和交流驗證自己小組的結論。當然，在學生的探究過程中會發生一定的認知障礙，這時教師可以適當地做一些提示甚至演示，這樣的探究過程才能夠有效地啟發學生的數學思維。

（二）有效的數學探究活動應該注重提升學生的數學思維，構建數學的思想方法

有效的數學活動，應該讓學生的數學思維得到提升。然而，反思我們接觸到的一些數學課，就會發現這樣的問題：上課熱熱鬧鬧，場面很活躍，但事實上學生并沒有真正消化和理解數學知識。譬如，一位教師是這樣教“解決分數實際問題”的。教學開始，教師提供如下場景：筐里有12個蘑菇，然后把蘑菇的3/4分給小猴，那么一共分給小猴多少個？接著教師讓學生思考并說說“把蘑菇的3/4分給小猴”是什么意思，鼓勵學生用自己的方法去解決。最后，教師還提出了幾個類似的實際問題，讓學生自己解決并表達解決的想法和結果。這樣的教學，雖然取得了一定的成效，但卻只注重了解決問題的結果，缺少比較、反思、交流的過程，這就使學生的理解始終停留在“經驗”的層面，無法形成解決問題的思路，更談不上數學思想的構建。由此可見，尊重學生對知識的自主建構，允許學生從不同的角度思考問題，并不意味著學生可以各行其事，對學生良莠不齊的計算方法，教師還是要組織學生進行比較，幫助學生構建科學的數學思想方法，從而達到教學效果最優化。

三、重視教師的引領作用

在數學教學過程中，教師的引領對學生的學習一直起著舉足輕重的作用，因此對于課堂上學生的一些不著邊際的猜想，教師絕不能以有個性來加以贊賞，還須態度鮮明地對其進行引導，以免偏離教學軌道。例如，一位教師在教學“分數的意義”時，在概括出分數的意義后，提問“誰能概括地說一說，分子和分母分別表示什么意思？”第一個學生站起來說：“我發現分母大，分子小。”教師立即表揚：“你真會觀察。”第二個學生受其啟發，站起來說：“分母和分子好比母子關系。”教師豎起大拇指：“很有想象力！”殊不知，教師的教學行為時刻會對學生產生重要影響。有的教師為了迎合少數學生的表現欲望，片面追求學生獲得成果的淺層愉悅，對不夠準確和不確定性的發言大加贊賞，這樣就可能對大多數學生掌握科學性和確定性的“數學語言”造成負面影響，最終將發展學生個性的美好愿望發展成鼓勵學生“標新立異”。誠然，欣賞學生的想法，寬容學生的錯誤，滿足學生的需要，固然應該，但是教師更應該引領學生的思維不斷朝正確的方向發展，否則就失去了教育的意義。

四、關注課堂中的弱勢群體

在實施新課程改革的過程中，教師課堂教學的組織形式和學生的學習方式都得到了很大程度的提高和改善。但是仍有一部分學生由于成績、性格等多方面的原因，對數學學習漠不關心，久而久之，就會成為數學上的學困生。為了減少和避免這種情況的出現，教師應特別關注這一弱勢群體。首先，教師應充分尊重他們，鼓勵他們大膽開口提問，哪怕是最簡單的問題，也要勇敢地提出來；其次，教師可以把問題的共性和個性相結合，讓學生利用課余時間共同進行討論、交流，鼓勵他們說出心里的想法和困惑，以便找出問題所在；再次，教師再以小步走的方式（降低思維要求）啟發、引導學生去思考，或者直接用講解的方法讓學生理解，以確保他們能夠跟上集體的步伐。