電工教學中如何凸顯學生的主體地位

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)成為教育教學中不可缺少的一部分。作為職業(yè)教育的基礎課程——電工教學在課堂教學中應注重開展實驗課程，努力提升學生的實踐技能，這就要求廣大教師在教學中必須突出學生的主體地位。本文中筆者結合自身的教學經(jīng)驗，對如何突出學生的主體地位進行了探討，以期為相關的教育工作者提供一些有益的借鑒。

關鍵詞：電工教學；中學生；主體地位

當前，在中職電工教學過程中，很多學生的學習基礎不好，缺乏科學的學習模式，在課題的分析中又缺少主動參與，導致學習積極性不高，同時對于一些理論性較強的問題也十分抗拒，長此以往，必定難以取得良好的學習效果。隨著中職教育改革的不斷深入，在電工教學中凸顯學生的主體地位成為了現(xiàn)階段的教學目標。為了實現(xiàn)這一目標，在實際的教學過程中，教師應盡量增加一些有助于增強學生實踐技能的實驗，減少驗證性實驗，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學以致用真正落到實處。

一、注重學生實踐能力的培養(yǎng)

在實際的教學過程中，如果僅僅讓學生記住和理解現(xiàn)成的某些概念和結論，不僅不利于學生將其轉化為實踐能力，還在一定程度上降低了學生的實踐操作能力。因此，教師在教學中應該讓學生自己去探究和解決所遇到的實際問題，進而在這一過程中逐步提高學生的思維能力和實踐能力，加深學生對所學知識的理解和記憶。例如，在關于“電阻測量”的教學中，教師可以向學生提出“電阻測量誤差分析”的實驗要求，并給學生實驗元器件和儀器，讓學生按照教師的要求，自己設計實驗電路，選擇需要的實驗器材，并制定實驗步驟和實驗方法。在這樣的實驗過程中，有的學生使用“伏安法”測電阻，有的學生使用“惠斯通電橋”測電阻，還有的學生使用萬用表直接測電阻，從而有效地提高了學生的實踐能力。與此同時，對于學生在實驗過程中的實驗方法以及實驗中出現(xiàn)的各種問題，教師應該認真觀察，及時對其加以引導，并在學生實驗結束之后，讓學生對所有的實驗方法進行分析比較，對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行總結，最終選出一組最佳的實驗方案。這樣不僅凸顯了學生的主體地位，調動了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，同時還讓學生在學會做實驗的同時，學會了研究電工問題的實驗方法，進一步加深了學生對所學知識的理解，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和主體意識，提高了學生的實踐能力和自學能力。

二、提高教學的靈活度

在實際的教學過程中，教師可以將實際的教學內容與生活生產(chǎn)相聯(lián)系，給學生創(chuàng)設積極開放的學習環(huán)境，以此激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習。例如，在晚自修上課時，教室內的燈光突然變亮，接著就有幾盞燈被燒壞，而鄰近的辦公大樓燈光又很暗。面對這一現(xiàn)象，學校的電工很快就排除了故障并恢復了正常供電。這時，學生心中肯定存在一定的疑惑，教師應及時抓住這一時機，讓學生自己去猜測發(fā)生故障的原因，同時，教師還可以給學生提供一組三相四線的照明供電示意圖，鼓勵學生探究故障的原因。在這一過程中，有的學生會結合自己所學的理論知識，想到中性線上不能安裝開關和熔絲；有的學生會想到中性線可以使用鋼芯導線加強機械強度，以免斷開……盡管有時學生所分析的故障原因可能會有失偏頗，但是在主動思考的過程中，學生必然會結合自己所學知識去分析，這就在潛移默化中加深了學生對所學理論知識的認識和理解。

三、充分利用各種教學條件

電工教學實踐表明，通過錄像、實物、音頻以及多媒體等交叉方式進行教學的效果較好，這樣不僅有利于促進課堂上教師與學生之間的互動，活躍課堂氣氛，還可以幫助學生充分了解知識和掌握所學知識。例如，在“三相雙速電機控制電路”的教學過程中，由于電路涉及的概念大都是抽象的，不易于觀察，同時在電路的實際工作中，繼電器等設備的動作速度較快，人工無法控制它的速度，這就給學生的觀察造成了不便，學生理解起來也有一定的難度。但是電工教師如果能夠使用多媒體輔助教學，就可以順利解決這一教學過程中的難題，通過軟件演示，繼電器的運作速度就可以依照教學的需要進行合理調整，這樣有利于提高學生的學習效率，幫助學生更好地了解所學知識。由此可見，廣大教師在實際的教學過程中，應該立足于學生的學習需求，充分利用各種教學條件，按照從形象到抽象，再從簡單到復雜的順序進行教學，確保學生能夠全面地掌握各方面知識。

總之，在電工教學中，教師應該凸顯學生的主體地位，并結合實際生活進行靈活教學，讓學生在學習的過程中手腦并用，進一步提高學生學以致用的能力。

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