語文課堂實踐活動微探

摘要：2010年，新課程改革在我省拉開序幕，全省各地隨之開展了多種多樣的教學創新活動，語文課堂教學也不例外，但也暴露出了一些不容忽視的問題。通過三學年的觀察、實踐與思考，本文中筆者對語文課堂教學活動中主要存在的一些問題進行了探討，并著重對少教多學的實踐活動提出了自己的看法。

關鍵詞：淺俗化；形式化；盲目性；不均衡性；少教多學

從2010年開始，甘肅省進行了高中新課程改革，三年過去了，我校的新課程改革也取得了一些成績。課程改革的最大變化體現在課堂上教師教得少了，學生自主學習的時間多了，學生學習語文的積極性有了較大提高，但是新課堂活動中存在的問題卻常常被我們忽視。通過三學年的教學、實踐和反思，筆者發現新型語文課堂教學活動還存在著以下三個方面的問題急需我們改進。

一、語文課堂活動過程中存在的問題

（一）課堂探究活動呈淺俗化傾向

語文課堂的探究活動需要學生深入了解課文內容，學生只有在精讀文章的基礎上才能進行更高層面的探究活動。但學生受知識積累與生活閱歷的限制，對文本的把握有一定的難度，這就要求教師要進行創造性的設計。可以說，課堂中問題設計的優劣決定了一節課的成敗。因此，教師設置的問題要細致，要緊貼文本，要有操作性和引導性。但是在這幾年的新課程改革中，很少有語文教師能設計出極具啟發性和藝術性的問題，而表面化、淺層化問題卻層出不窮。教師機械快速地提問，學生不假思索地回答，課堂氣氛看起來非常活躍，然而學生對課文的理解只停留在表面，思考能力并沒有得到訓練，探究能力也沒有得到提升。

討論是學生在課堂學習中交流見解、觀點、思想、看法或者為完成特殊學習任務的重要手段。這本來是一種很好的活動方式，但在實際教學中，討論的問題一般由教師設定。由于討論的話題不是學生自己提出來的，所以討論是在被動的情緒中進行的，學生的討論顯得很突然、很機械，這樣的討論缺少認知深度和思維的拓展，很難激活學生的思維。另外，從學生的角度來說，他們只是對活動本身感興趣，真要讓他們在科學課上耐心地傾聽，深入地思考，則有些難度。在我自己的課堂上，很多時候看著學生投入的樣子，我都不忍心打斷學生的活動，常常要等到下課鈴聲響時，學生才有些不舍地停止活動，學生常常沒有足夠的時間交流與深入思考。這樣，學生的活動是“熱鬧”了，可充分的“思維”卻沒了保證，探究成果甚微。

（二）課堂活動目標存在盲目性

教學目標是教學活動實施的方向和預期達到的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。語文課堂教學目標的設定是語文教師備課時首先要思考的問題，它關系到課堂教學的高效與否。但在實際操作中，許多語文教師設定的課堂目標往往具有隨意性、盲目性，其主要表現在：一是多頭目標。比如，情感態度一個、過程方法一個、知識技能一個，幾個目標之間互不相干；二是目標玄虛，大而空。課堂教學目標的設立缺乏系統的觀照，缺乏有序的操作，所設立的課堂目標也就成了動聽的空話。

（三）課堂活動流于形式

在新課程改革的大潮中，教師為了體現新課程改革與以往教學方式的不同，或者只是為了活躍課堂氣氛而設計一些新穎的活動，這些活動對于完成教學目標和提高學生的能力沒有多大效果。例如，一些教師教文言文時，很少涉及比較重要的文學常識、文言現象、句子翻譯等內容，卻花費大量時間討論人物形象、寫作特色等較空的方面。更有甚者，討論的話題遠離了學生生活，甚至有些“高深莫測”。如教學《包身工》時，有教師就曾組織學生圍繞“包身工與富士康工人是否具有相似性”的話題進行討論，表面上是探究資本家對工人的嚴酷壓榨和剝削的罪惡，實際上學生的發言卻與課文毫不相干，可以說是貌合神離。這樣的互動討論名義上是討論，實際上是在浪費時間。

課堂活動流于形式還體現在學生的參與不均衡方面。在語文課堂上，不同學生發言的機會有很大的差距，口頭表達能力好的學生一堂課回答二、三次問題，特別活躍的學生甚至達到四、五次；而一部分性格內向的學生始終是課堂上的聽眾，是旁觀者，成了課堂活動的邊緣群體，這種只有少數固定學生參與的課堂活動是走形式，談不上高效。

二、解決課堂活動中問題的措施

（一）注重培養學生的思考能力、探究能力

在課堂活動的設計上，教師要始終秉承新課程改革的教育教學理念，注重培養中學生的思考能力和自主探究的能力。問題的設置要注重學生認知的深度和思維的延展性，避免出現淺俗化傾向，以激發學生的探究熱情。教師還可引導學生在語文閱讀中自己發現問題，提出質疑，通過自主探究，師生或生生討論得出結論，達成共識。在這個過程中，師生之間、生生之間的互動交流、思維碰撞以及相互砥礪，往往能夠產生照本宣科地念標參考答案所不具備的效果，這對于提高學生的學習興趣，培養學生思考質疑的能力和自主探究能力是大有裨益的。

（二）注重實效，明確課堂目標，不要流于形式

課堂活動，就是為了在活動過程中解決實際問題。教師在設計課堂活動時，絕不能為了活動而進行活動，不能為迎合檢查或公開課而進行作秀式的表演，這不僅影響了教學的質量，而且還會降低學生學習語文的積極性。所以，課堂活動的設計一定要注重實效，教師要設計有效的教學導航，注重語文能力的提高，明確課堂目標，使學生清楚課堂上要解決的重點和難點問題。此外，學習小組要分工明確，任務落實到人，要讓學生在有限的四十分鐘時間內完成預定的教學內容，從而使學生在每一次高效的課堂活動中都能有所收獲。

（三）打破課堂活動的不均衡性，構建自由、和諧、平等的課堂活動平臺

要想打破課堂活動的不均衡性，語文教師就要充分尊重學生的主體性，改進課堂活動的組織形式，營造出輕松和諧的課堂氛圍，以調動廣大學生參與課堂活動的積極性。教師特別要為口頭表達能力較弱的學生創造更多的發言機會，鼓勵他們戰勝自卑心理，變被動為主動，并大方地表達自己的觀點，從而樹立自信，發現自己的潛在優勢。總之，教師要力求把語文課堂由教師的“一言堂”或少數精英學生的“專屬領地”轉變為師生平等對話、全體學生暢所欲言的“百家講壇”。

綜上所述，課堂活動是語文教學的重要形式，是師生、生生互動交流的平臺和橋梁，是實現新課程教學目標的必要途徑。教師要堅持大膽創新、審慎嚴謹、求真務實的理念，要明確教學目標，要在課堂活動的設計和組織上開動腦筋，多下功夫，切實提高語文課堂的教學水平和質量，從而為新課程改革盡一份自己的力量。