試論小學英語教學的幾點進步

摘要：隨著廣大小學英語教師對教育觀念和教法的進一步學習和探討，小學英語課堂教學已經有了比較明顯的改進。他們不再對新課程改革的理念亦步亦趨，而是學習其本質并進行獨立性的研究，以使課堂呈現出各具特色的多樣化風格。總體來說，教師要合理地處理教材，準確地把握教師目標，以使小學英語教學更加有效。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；進步

新課程改革實施以來，各地都開展了豐富多彩的教研活動，這些活動扎實有效地推動了課程改革的進行，小學英語教師在教學理念和教學方法上也有了很大的改變。在教研時，我們觀看了許多優質課，這些優質課總體表現出了小學英語教師在新課程改革方面所做出的種種努力。雖然小學英語教學還存在這樣那樣的問題，但取得的成效也是顯著的，值得我們研究和學習。本文中筆者就其中所反映出來的進步做一個總結，這有助于我們以后的教學工作。

一、能夠更加合理地處理教材

一個優秀的教師不僅僅是一個優秀的演講者，更應該是一個優秀的設計者。如何處理教材，怎樣有效地使用教材以達到教學目的是每一個教師都需要認真思考的問題。但是，有很多教師只會照本宣科，不會也不敢靈活地處理教材。在此次講課活動中，我們發現許多富有創造力的年輕教師，他們對教材的靈活處理也著實讓人佩服。

在新課程改革的理念下，教師不再使用傳統的滿堂灌的英語單詞教學模式，而是更加重視幫助學生利用所學過的英語單詞和學習經驗來進行新單詞的學習。例如，在教學生“weekends”一詞時，教師并沒有直接告訴學生它的漢語意思，然后讓學生背過，而是利用已有的單詞庫進行單詞意義的轉換。教師首先問學生“How many days are there in a week？”學生回答：“Seven days.”教師再問：“What are they？”等學生說出每一天的英文之后，教師再告訴他們：“Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday and Friday are weekdays，Saturday and Sunday are WEEKENDS.”這樣的教學設計為學生學習新的詞匯提供了語言環境，使他們的理解更加準確。有的教師一改以往枯燥的單詞教學模式，通過編寫英語韻律歌謠，或者將學生耳熟能詳的歌曲曲調融入本課新單詞的英文歌，從而使學生背誦英語單詞的壓力和困難都大大地減小。此外，教師要把口語教學和聽力教學結合在一起，把聽力教學和聽寫教學結合在一起，讓學生通過聽、說、寫來加深對課文內容的理解。這樣的教學方式把英語放在了具體的語境中，從而使學生的學習效率得到了大大的提高。

著名的英國語言教育專家Baker和Westrup曾提出“predicting→listening for the main ideas→Listening for specific information”的教學模式，這一模式有利于學生手腦的協調發展，注重調動學生更多的感官來參與到學習中。很多教師能夠深深地領會到這一教學模式的精髓，他們采用循序漸進的編排模式，根據預先設置的教學任務，認真編選與本堂課內容相關、水平相當的英語素材。這能讓學生反復練習所學到的新詞新句型，而且拓寬了學生的英語閱讀視野，培養了學生利用英語搜集信息、分析信息和運用信息的能力。

二、能夠更加準確地把握教學目標

新課程改革提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維目標，但仍有一部分教師很難認識到英語教學與情感態度和價值觀念的關系，不能從教學中找到合適的切入點，所以容易產生誤解和偏頗。有的教師為了體現這一點及時地在授課過程中增加愛國教育，但是添加得卻非常生硬，給人一種不倫不類的感覺。還有的教師盲目地鼓勵和表揚學生，對于表達不夠準確和規范的學生也給予肯定性的表揚，這是不好的。這看似是對學生情感的尊重和保護，其實是對知識的污蔑和誤導，不利于小學生人格的健康發展。

現在，大多數教師能夠把握批評和表揚的尺度，對于學生發生的錯誤能夠使用合適的方式進行處理。例如，當教師發現學生在讀錯“butterfly”時，他不應給予斷語似的“好”和“錯”的評語，而應采用先分解再合成的方法教學生學習掌握這類單詞的讀法。教師可先讓學生讀“sis”和后綴“-ter”，再讓學生讀“sister”。在復習了這個單詞的讀法后，教師再讓學生識讀“butter”，再讀“-ter”，這樣學生就豁然開朗了。這種循循善誘的教學把握了情感與態度的教學目標，即沒有盲目的鼓勵，也沒有打擊性的批評，而是通過方法讓學生自己認識到讀法的錯誤，使學生在教師溫潤的教法中掌握到學習英語的方法。

三、能夠采取更加有效的教學模式

在新課程改革之初，許多教師對課程改革精神的學習和領會可以用“亦步亦趨”來形容，他們更多地注重教學形式的變化，在課堂上分設小組進行所謂的“合作探究”，把生硬的問答當作師生平等民主的交流，并對課件產生了過分的迷信。這些方法和模式不是不好，也不是不對路，但很多時候其失去了英語教學自身本應該具有的意義，學生也不能形成自己的風格。

現在的小學英語課堂有了改觀，他們已經不再迷信新課程改革之初所提倡的那些教學模式，而是根據自己的特點選擇適合自己適合學生的教學模式。有的教師采用視聽結合的方式引導學生學習課文，因為視覺素材的介入能使英語學習更加立體。還有的教師使用更為傳統的講練結合的古典的教學模式來當堂鞏固學生的學習。這種方式在新課程改革之初被歸為僵化的模式，而事實證明，并非所有傳統的都是需要被顛覆的，那些簡單實用的方法應該被大膽地保留。

總之，教師在選擇教學模式的時候越來越有自信，不再盲目地相信教參和權威，他們開始懂得無論形式怎樣變化，其目的都是為了有效的教學效果。如果某一種教學模式只有熱鬧，只能在有觀眾的時候才能進行精彩的演出，卻不能被成功地持久地復制在日常課堂中，那么這種教學模式就是做作的，不可靠的。常言說“教無定法”，如果教學只有一種固定的模式，那么這種教學肯定是失敗的。此外，如同鼓勵學生的個性化發展一樣，我們也應該鼓勵教師的個性化發展，使他們形成自己的風格，只有擁有獨立的品質和個性色彩的課堂才是生動的課堂，才能被學生喜歡和接受。

總之，隨著教學觀念的不斷深入和教師勤奮的學習，教學形式以及教學的情感態度等都在發生著變化，教師也開始主動積極地探索更適合自己、適合學生的教學方式。教師只有具有了明確的目標，并根據這個目標來設計自己的教學，才能使小學英語教學效率得到有效的提升。

參考文獻：

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