語文新課程標準下的有效實踐

摘要：通過認真研讀語文新課程標準，筆者認為語文課就是要讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們成為知識的發現者、研究者和探索者，滿足每個學生發展的基本需求。筆者根據教學內容和本班學生的實際情況在課堂中進行了有效的實踐，在此進行具體論述。

關鍵詞：語文教學；標準；實踐

一、營造良好的課堂氛圍

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”未來社會將呼喚具有個性和合作精神的人，需要創新型、探究型的人才。為此，我們必須相信學生，樂于為學生提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。如講授流沙河的《理想》時，我設置了這樣的導語：“我們中華人民共和國的第一任總理——周恩來總理少年時就立下了‘為中華之崛起而讀書’的雄心壯志，老師像你們這么大時也有一個美好的愿望——希望能從事太陽底下最神圣的事業——人民教師，經過老師的努力，今天真的站在這三尺講臺上了，同學們，你們有自己的理想嗎？請談一談。”這時學生們暢所欲言，有的說要當教師，為國家培養棟梁之才；有的說要當醫生，救死扶傷；有的說要當軍人，保家衛國；有的說要當宇航員，飛向藍天……最令人感動的是有個學生說：“我的理想是將來要考上大學，多掙點錢，幫家里減輕負擔。”雖然語不驚人，但從中我看到了學生的純真與質樸，也讓我深切地感受到了學生是根據現實去樹立志向的，這再真實不過了。于是我對他們說：“同學們的理想都很好，有個共同的特點——都是為人民謀福利，為人類做貢獻。今天，讓我們看看詩人流沙河是怎樣給我們詮釋理想的。”雖然導語費時過多，但有以下好處：課堂一開始就搭建了一個親切、隨和、民主、平等的師生對話平臺，營造出了良好的教學情境；學生爭先恐后地發言，說的人坦誠、自豪，聽的人溫馨、感動，一派其樂融融。同時還激發了學生自主學習、探索研究的興趣，喚起了他們發自內心的求索愿望。有了這些鋪墊他們就會入情入境、主動參與到教學活動中。人教版中學語文第八冊《背影》這一課，作家朱自清回憶父親時沒有驚天動地的豪言壯語，也沒有不切實際的虛情假意，他以平實的語言回憶了父親的四次背影，尤其是父親為“我”買橘子時的背影，傳遞著濃濃的父子深情。課堂上當學生被這種真情打動時，我趁熱打鐵，問學生：“在你的記憶中是否有這樣的‘背影’感動你？”學生的情緒一下子被調動了起來，有的描述父親雨中接“我”下學時的背影，“我”生病母親在床前陪我時的背影……教材中像這樣流露真情實感的美文比比皆是，如《臺階》《老王》《荷花》《紙船》等，這些都可以成為學生寫紀實作文的典范。其他如《濟南的冬天》《春》等在帶領學生走進自然、親近自然的同時，也為學生的寫景習作提供了范例。

二、發現問題，堅持啟發式教學

發現是自主探究的開始。隨著新課程的實施、教育觀念的不斷更新，絕大多數教師已形成共識：只有堅持啟發式教學才能使學生積極投身到學習中。如教學《風箏》一文時，學生質疑：文章結尾說“現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀”。“我”為什么“悲哀”，為什么這種悲哀是“無可把握”的？經學生查找資料得知：小時候，作者對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻并不認為兄長的行為是精神的虐殺，時過境遷，忘得一干二凈了。作者無從補過，無從求得心情的輕松，因而更加悲哀，而且是“無可把握”的悲哀。

三、動手實踐，合作創新

學生在探究過程中會獲得體驗、成功，即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。如教學《行道樹》一文時，學生質疑：為什么說“我們惟一的裝飾是一身抖不落的煙塵”？“裝飾”用在這里恰當嗎？“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹”中“憂愁”與“快樂”是否矛盾，為什么？學生針對這兩個問題進行了深入的自主探究。又如，教蘇聯作家西蒙諾夫的《蠟燭》一文時，我啟發學生想象：“全文老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表現出來的，請想象一下老婦人的心理活動。”再如，《蘆花蕩》一文中有這樣一個句子：“老頭子狠狠地敲打鬼子就像打頑固的老玉米一樣。”我讓學生抓住這句，具體寫老頭子是如何打鬼子的，鬼子又是怎樣的……這些啟發十分有利于發展學生思維能力和表達能力。

三、張揚個性，培養學生的獨創性

教學中我們要充分尊重學生的個別差異，允許他們有自己的想法和見解，并鼓勵學生在學習中努力探究，使學習過程成為一個展現學生個性的過程。如教學《斑羚飛渡》時，教師講到“這是一篇文質兼美的文章”。有個學生怯生生地說：“我覺得這篇文章不該選入課本。”這時其他學生都瞪大了眼睛，教師也感到有些詫異，但還是鼓勵學生說：“你有自己獨到的見解，大膽地說下去。”這位學生接著說：“從課文中，我們能看到人兇殘的一面。獵人兵分多路把斑羚逼入絕境：老斑羚試跳落水，群體列隊自殺性跳渡，獵人竟袖手旁觀，毫不阻攔。這樣的文章不是教學生學壞嗎？”這一番話點燃了學生思維的火花，有的說：“該選入，因為它教給我們為了集體甘于犧牲自我的道德品質。”有的說：“不該選入，既然獵人在追捕逼殺，又怎談得上為捕殺對象感到‘悲哀’呢？那是人性虛偽的表現”……雖然最后沒有形成統一的結論，但學生能各抒己見，說明對文章早已有深入的理解了。

如人教版第八課《故宮博物院》中以方位順序介紹了故宮“前朝”（包括太和殿、中和殿、保和殿）及“內廷”（包括乾清殿、交泰殿、坤寧宮）等建筑物。我指導學生在介紹建筑物時，要注意交代觀察點，安排好寫作順序，要求學生仿照課文來介紹我們的校園。學生有了依托的對象，寫起來就不感到困難了。有些教師認為：學生作文不能模仿，理由是模仿會限制學生的創造力。其實，這種認識是片面的。教師不要怕學生模仿，而是要教會學生模仿，即在模仿的基礎上提高、發展，實現再創造。教師要送一個模仿的梯子給學生，讓學生在寫作的路上一步一步地往上攀登。

自主探究式的教學，不但有效地調動起了學生自身的積極性，增強了學生的創作能力，而且還有助于對其的心靈和思想進行教育，有利于提高學生的整體素質。