談高中體育教學的創新

摘要：《新課程標準》對高中體育與健康課程的定義為“一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程，具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性”。《新課程標準》取締了舊的教學大綱，在體育教學目標、教學內容、教學時數、評價內容和標準、功能和結構等方面都發生了根本的變化。在新的教育理念下，為適應社會發展的需要，體育教師必須轉變教育觀念，努力建設和開發常教常新、富有活力的體育課堂教學，對體育教育的認識也應從低級走向高級、由封閉走向開放、由單一走向多元、由局部走向整體。本文就對體育教學觀念的轉變和教法的創新進行了一番嘗試，以期能獲得預期的教學效果。

關鍵詞：高中；體育；教學

一、教學觀念的轉變

（一）指導思想的轉變

高中體育新課程標準以“健康第一”為指導思想，以身體、心理和社會適應的整體健康為課程目標，強調健康的“三維觀”；它倡導的是學生的主體參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。體育教師應該在增強學生體質的同時，還要培養學生健全的心理和良好的社會適應能力。常言道，思想觀念是行動的先導，而轉變教育觀念就是課改的先導。當前，高中體育教師的教學指導思想應與時俱進，由過去注重體育課堂教學的“三基”向重視學生的健康觀念轉變，力爭將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”的指導思想落到實處，從而促使學生健康地成長。

（二）從“階段性體育”向“終身體育”的轉變

當前，許多體育教師受原教學大綱的影響太深，不能正確理解新課程標準的指導精神，還是以提高學生的運動技能水平為主要目標，其教學內容和方法過于成人化、競技化，這不僅不能提高學生的健康水平，而且還扼殺了學生的個性發展，培養不了學生的體育興趣，當然也就更談不上培養學生終身體育的意識了。因此，教師要積極改善自己教育觀念上的不足，從“階段性體育”向“終身體育”的意識轉變，要以學生為中心，從學生長遠的身心發展出發來考慮問題。在體育教學工作中應以修身體育為主線，以體育教學為中心，以課外體育群體實踐為基礎，使學生科學地、規律地從事體育鍛煉，從而提高學生的體育意識，讓他們掌握科學的鍛煉方法，培養濃厚的體育興趣，養成經常鍛煉的好習慣，從而不斷增強體質，為將來實現終身體育奠定基礎。

二、引入新的教學方法——以合作學習教學法為例

教學觀念的轉變必然會帶來教學方法的更新。在高中體育教學中可以采用的新穎的教學方法有很多，比如，游戲法、興趣教學法、演繹法等，我在實際教學中采用了合作學習這一新的教學方式，獲得了可喜的教學效果，現就對高中體育的合作學習教學法進行具體論述。

（一）課程的精心設計和合理組織

合作學習需要改變傳統的教學方式，創設一種民主化的教學思路。教師在課前要根據大綱、教材的特點和學習內容，精心設計課程內容和形式，靈活地利用分組讓學生有廣泛的合作、接觸與交流，使體育課既生動活潑，又追求實效。教師在合作教學中要具體考慮以下因素：合作前的準備、時間的設定、內容的選擇、人數的安排、小組的結構、合作的方式、場地設施的要求、環境條件、課堂紀律的保障、過程的監控與指導、成果的反饋與評估、應注意的安全事項等。只有選擇科學的合作學習模式，將各種事項考慮周全、安排妥當，才能使合作學習這種教學模式發揮出最大的優勢。

（二）重視學生合作學習技能的培養

體育教學活動本就離不開合作，因此，體育教師在教學中組織學生開展合作學習，應充分重視學生合作技能的培養，要幫助學生認識到掌握合作技能的重要性。如在具體活動中教師可訓練學生“接受他人見解”的技能，給學生創造運用體育合作技能的情景，鼓勵每一個學生與他人共同參與，提供學生在體育學習中進行社交的機會，借此培養他們的社交技能，像可以鼓勵學生運用“你好”“合作愉快”、自我介紹、握手、擊掌等常見語言和動作來增進團隊情感，提升團隊合力。

（三）教師要做好課堂教學中的角色轉變

高中體育教學中的合作學習，與以往傳統的教師教、學生訓練的教學模式不同，它是以學生為主體，強調學生的自主探究，但這并不意味著不要教師的指導，也不是說教師可以撒手不管，而是教師的角色要做一個轉變。在組織學生進行合作學習的過程中，教師不但要設計與創造合作學習的情境，還要積極地參與到學生活動中。教師既是主導者，能充分引導和組織學生的學習活動；也是合作者，要全身心地與學生合作，做好合作的表率。

比如，在正式授課前的一些簡單的熱身鍛煉方法，教師就可以適當放手，退到“幕后”，讓學生做主角，引導學生通過合作自主完成。如準備活動的徒手操、模仿動作的輔助練習、放松整理運動等，教師可以把學生分成不同的小組，每組自選出組長喊口令，組員做動作，每組可以發揮主觀能動性，自創自做動作，教師只做一定的提示。又如，一些基本技術的學習與訓練，有些學生對此很反感，總覺得太過枯燥無味，這時教師可以學生“小伙伴”的身份參與其中與學生一起合作完成，通過技術切磋，或學生之間的比賽、互評以及學生與教師之間的互評等，來激發學生的學習興趣，讓學生在合作與互動的快樂氛圍中掌握基本技能，從而為更難的體育技能學習打好基礎。此外，在教學評價中教師也要有所轉變，要改變傳統的考試打分的評價方法，采用主客觀評價相結合、總結性評價與過程性評價相結合的模式，由單一評價向多元評價轉變。評價過程不應僅局限于運動技能，更應重視學生精神品質等的因素，并以鼓勵為主，及時對學生或小組的活動予以認可和獎勵，以激勵學生更迅速更主動地掌握知識和技能。總之，在合作學習中，教師不但要充當學生的“管理者”，同時更要當好“顧問”和“裁判”，并且還要成為合作學習活動的積極“參與者”，這樣才能真正發揮主導的作用。

三、總結

新課程標準的出臺對高中體育教學提出了一系列新的要求，為了落實這些要求，我們體育教師要機基地轉變教學觀念和教學方法，創新體育課堂，使高中體育教學獲得突破，從而提高教學效果，增強學生上體育課的積極性。