淺談高中生物探究性實驗教學

摘要：新時期信息化教學的蓬勃發(fā)展和現(xiàn)代信息技術的日新月異對教師的教學能力和教學模式都提出了新的挑戰(zhàn)和要求。特別是生物學科，更是一門日新月異的學科，新科技的發(fā)展對學生創(chuàng)造能力更是提出了前所未有的要求。教師應進行探究性實驗教學來激發(fā)學生的求知欲，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力。

關鍵詞：探究性教學；高中生物；實驗設計

一、高中生物探究性實驗教學的意義

探究性學習是高中生物新課程倡導的基本理念之一，是實現(xiàn)學生學習方式的轉變和教師教學方式轉變的重要內(nèi)容。探究式教學可以開發(fā)學生的潛能，調(diào)動學生學習的積極性，更大程度地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，改變了傳統(tǒng)教育簡單枯燥的填鴨式教學模式。探究性實驗則是探究性教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，更具探究性。

二、傳統(tǒng)實驗教學中存在的問題分析

新課程改革在山東省已實行一段時間，我根據(jù)自身的教學經(jīng)歷以及對同類學校生物實驗教學情況的了解，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)實驗教學中存在著以下一些現(xiàn)象。

（一）教師難以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，僅僅是講述實驗過程

很多教師在課堂上往往采取“填鴨式”教學，把學生培養(yǎng)成解題高手，而忽視學生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學生解決問題的能力沒有得到發(fā)展和提高。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.教師很多時候只是講實驗而不做實驗。他們只是從應試層面上看，對一些識記性內(nèi)容的掌握不一定要通過動手實驗才能達到好的效果，認為學生“背”實驗也可以取得令人滿意的成績。事實是學生的實驗探究和思維能力難以得到啟發(fā)。2.生物實驗依照教材進行，缺乏對實驗的創(chuàng)新和探究意識。3.按照新課程理念開展探究實驗課，課堂秩序較難控制，使得教學進程不流暢，教學任務難以在有限課時內(nèi)完成，令教師灰心。

（二）實驗條件簡陋，有時想開展，卻是“巧婦難為無米之炊”

以我校為例，高中生物實驗的開設情況如下：

必修三冊開展的實驗有：《用高倍顯微鏡觀察幾種細胞》《檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)》《觀察植物細胞的吸水和失水》《觀察細胞的有絲分裂》，而且這其中有些還是用現(xiàn)成的裝片來觀察的，其實算不上真正意義的實驗課，開設的情況明顯不足。分析其原因主要受實驗材料難以取得和學校生物實驗設備不完善的影響。

（三）學生不重視，影響實驗效果

在平時的學生實驗中，經(jīng)常出現(xiàn)課堂秩序比較混亂的現(xiàn)象：有的基本是只看不做；有的是怕動手出錯，得不到正確實驗結果時，就抄抄課本，填填實驗報告，所以基本是不能得到正確的結論，探究能力更是得不到提高。

三、高中生物探究性實驗教學的難點

（一）學生創(chuàng)造性思維差

由于學生習慣了被動接受知識，突然讓他們主動探索去尋求知識，他們的思維難以有創(chuàng)造性，因而，學生難以完成一個比較完整合理的實驗設計方案。

（二）學生動手能力差

平時教師培養(yǎng)學生動手能力的要求不夠，學生對實驗儀器的認識和操作能力較差，因此，學生獨立完成實驗較難。

（三）學生的分析問題能力差

實驗是一門不斷從失敗中尋找真知的過程，所以面對實驗中出現(xiàn)的問題，限于學生的思維能力，當實驗結果與預期出現(xiàn)偏差時，學生就難以分析結果，難以分析出現(xiàn)問題的原因。

四、生物課探究性學習的有關教學要求

（一）對于教師本身教學素質(zhì)能力的要求

探究性實驗要求教師本身具有很強的動手能力，改變了教師傳統(tǒng)的教學方式，在探究性實驗教學中教師的作用和定位都發(fā)生了很大變化，要從知識的傳授者變成學習的參與者和研究者，這就要求教師要不斷改變自己的教學方式，不斷地充實自己的知識儲備，在實驗的創(chuàng)造中讓學生感受到成功的喜悅和失敗的經(jīng)驗。

（二）對于創(chuàng)造性使用教材、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的要求

教師是“用教科書”，而不是“教教科書”，更不是對教材的亦步亦趨，因此教師要做到用好教材、超越教材、創(chuàng)造性使用教材，提高教學的開放性、探索性，為學生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）對于其他方面的要求

首先，探究性學習由于需要教師比較詳盡和耐心的指導，可能對于人數(shù)很多的班級不太適用，不能面面俱到，所以探究性學習可能更適合于小班授課和小組討論。

其次探究性學習可能更適合于已經(jīng)得出正確結論然后用實驗驗證一下的簡單實驗，還不能適用于各種類型的學習課題。因為探究學習的教學活動更注重知識的形成過程，但難以使學生獲得比較系統(tǒng)的學科基礎知識。

總之，探究性學習是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要學習方式，但不是唯一的方式。教學中要求運用各種教學方式與策略，讓學生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識聯(lián)系起來，奠定可舉一反三的科學知識。探究性學習也對教師的教學能力和教學方式提出了新的挑戰(zhàn)，在教學實踐中要進行大膽嘗試、探索和創(chuàng)新，不斷地積累、總結和交流取得的成功經(jīng)驗。在新的起點，在實現(xiàn)偉大的中國夢的進程中作出自己積極的探索和貢獻！

參考文獻：

1.祝函.活動式探究性教學模式研究.遼寧師范大學出版社，2007

2.劉艷清.探究性學習在生物教學中的實踐[J].黑龍江教育，2004（29）.

3.美國 BSCS著.（北京市教育委員會編譯）.生物科學（綠色版本）[M].北京出版社，1999.