談初中數學中的差別性教學

摘要：差別性教學是指在教師教與學生學的過程中，教師根據學生的實際情況對水平不同的學生使用不同教學的方式方法，使學生能夠發揮自己的優點，彌補自己的不足，從而獲取良好的教學效果，引導學生健康成長。本文對教學過程中的幾個比較重要的方面進行了探討，希望使該方式能更好地發揮作用。

關鍵詞：差別性教學；初中數學

鄭淵潔的孩子讀六年級后便不讀了，因為孩子很喜歡電腦，鄭淵潔便讓孩子往計算機這方面發展，而這也確實對孩子的未來有了巨大的促進作用。從上面的例子可以看出，根據學生的不同智力和學習水平，對學生實施不一樣的教學方式是很必要的，它也是因材施教教育理念的體現。要是用同一種教育方式去教育所有的學生，則很難使不同的學生得到充分的發展和潛能的發揮，也不利于教師的教學。所以，根據學生的實際情況對學生使用不同的教學方式，實施差別性教學，對初中數學的教學具有積極的作用。

一、差別性教學的作用

依據學生水平不同進行差別性教學的方式是指依據學生不同的學習水平采用不一樣的指導方法和方式。因為每個學生都是有差別的，他們所喜歡的事物，他們所懂的東西，他們所掌握的理論，他們所采取的方式都是不完全相同的。而差別性教學依據學生自身特點來實施教學，該方式有利于一對一地處理教學上的情況。

（一）通過差別性教學，學生更好地成長

由于學生處于不同的知識水平，他們對知識的運用并非相同，特別在數學領域，人們在應用推理、判斷方面程度是不一樣的，有較強推理、判斷能力的學生常常不用花費太多的時間就掌握了，但是那些應用推理、判斷能力較差的學生就要花費很久。因此，教師要是根據課本上的知識來教，那么好的學生沒辦法得到更長遠的發展，而差的學生也沒辦法得到提高，顯而易見，這樣的教學辦法是不可取的。所以差別性教學教學有利于改善這一點，從每個學生的突出點出發，根據他們的突出點來制定符合他們成長的教學手段與內容，學生才可以得到更好的發展。

（二）使學生更加自信

推理、判斷能力比較強的學生常常熱衷于深入地研究難以解決的方面，這些學生在深入研究時能得到自信，要是直接采取同一種教育方式去教育所有的學生，那樣就很難使學生獲得自信，會使學生不愿意深入探究難以解決的方面。另一方面，那些應用推理、判斷的程度比較淺的學生就因為太多的失敗而不再相信自己了，產生放棄的念頭，從而使他們漸漸地落后于其他人。因此，通過依據學生水平不同進行教學的方式，能使好的學生深入研究難以解決的方面，使落后的學生從自身實際出發，一步一個腳印，踏踏實實地進步，這樣所有的學生就可以更好地完成自己的學業，更加相信自己。

二、初中數學教學中差別性教學的實施辦法

（一）從學生的水平出發，有序地分組

通常，學生可以分為三種層次：第一層次的學生是起點高，有好的方法和技巧，應用推理、判斷程度高的；第二層次的學生是起點一般，但有較好的方法和技巧，應用推理、判斷程度較高的；第三層次的學生是起點低的。我們應進行有序分組。

有序分組的過程中應關注下面三個方面：首先，必須清楚地知道學生的突出點是什么，教師與學生，教師與家長，學生與家長應好好交流。其次，有序分組應理解學生的內在想法，不可只依據卷面測試結果來區分學生，分組應該是具有伸縮性的而不是硬性的。卷面測試結果屬于有序分組的一部分，學生了解自身的狀況，有自己的目標，所以我們應理解他們，不能忽略他們的內在想法，這樣他們才會相信自己。待分組結束后，我們要進行差別性教學。最后，教師在看待不同組的學生時，應一視同仁，付出自己的最大努力。

（二）依據分組后學生的情況，采取不同的教學方式

我們要考慮到所有的學生，將差別性教學深入應用在課堂上。

1.引入新的內容。數學的內在關系是緊密相連的，教師可以回憶學過的內容來引入新的內容，此時則通過第三水平學生去回憶學過的內容，使其加深印象。第二層次的學生則解決新的內容的引出，第一層次的學生則完善第二層次的學生的內容。

2.解說新的內容。解說新的內容時要考慮到第三層次的學生，循序漸進。

3.課上操練。結束新的內容時，教師要對學生進行操練，第一層次的學生比較得心應手，教師則讓學生操練轉變形式的習題，可以給第二層次的學生比較有難度的習題進行操練。另外教師要認真對待第三層次的學生，提供難度小的習題有助于他們加深記憶。

（三）依據分組后學生的情況，安排的任務有所不同

安排的任務要使學生可以在其力所能及的范圍內，從而有助于他們的成長。第一層次的學生可以多安排統合性較高的習題，加強他們的處理數學問題的規則和程序，使他們挖掘習題中那些數學處理的規則和程序。第二層次的學生，主要學會普通的題目和一部分難題的思考方向。第三層次的學生則重復做題，做很多的習題來鞏固基礎。

（四）依據分組后學生的情況，評估的方面有所不同

因為學生的核心目的有所不同，所以要使用不同的評估方法。舉個例子，教師依據水平不同的學生，應把考試題目進行區分，讓不同水平的學生做不同的題目。第一層次的學生重點做難題；第二層次的學生重點則是中等題目，外加小部分難題；第三層次的學生重點放在基本的題目上，外加一小部分中等題目。那么，所有的學生都可以在自己的范圍內得到進步。

差別性教學是根據從實際出發來解決問題的哲學思路來進行的，該方式可以一對一地處理學生遇到的困境，讓所有學生都可以發揮自己的優點，彌補自己的不足，鼓勵學生學習，使學生對自己有信心，有助于學生的各個方面的協調與進步。