聯系實際 開放演示實驗

摘要：演示實驗是由教師來演示，學生來觀察，通過觀察現象，對現象進行分析，得出結論。其缺點是不利于培養學生動手操作能力，也不利于培養學生的創新和創造能力。因此演示實驗的開放勢在必行。

關鍵詞：演示實驗；教材；開放

演示實驗是由教師來演示，學生來觀察，因此，此類演示實驗不利于培養學生動手操作能力的提高，遏制了學生的創新能力。因此演示實驗的開放勢在必行。根據當地的教情、學情以及資源來設計實驗，更顯得十分迫切、需要。本人就將自己的具體做法進行歸納總結。

一、根據教材設計演示實驗

有時教材明確規定的演示實驗不能滿足教學，如，在學習“光的直線傳播”時，添加一個小孔成像和手影游戲的演示實驗，小孔后面的像變成倒立的了，墻上留下手的影子，分析這些現象學生不但能更深刻地感知光是沿直線傳播的，而且知道了小孔成像、手影游戲的原理。又如在講流體壓強和流速的關系時，只需做幾個演示實驗——硬幣跳高比賽、從兩張紙中間吹氣實驗、從兩個蠟燭中間吹氣的實驗，學生便有了親身體會的經歷，輕松地理解了流速越快壓強越小的結論，而且興趣非常高。再如在講杠桿時，一根硬棒，在力的作用下能夠繞著固定點轉動，這根硬棒就是杠桿。學生對杠桿的理解比較抽象，但教師演示剪刀、火鉗、桿稱的使用，再回頭去剖析概念，學生不但對杠桿的理解一目了然，而且激發了學生學習物理的欲望，提高了學習物理的興趣。

二、升華教材的演示實驗

進行教材上的演示實驗時，有時操作方法稍不注意，實驗就會失敗，做起來很難成功。在做這類演示實驗時，不要按部就班，應做適當的改進，這是很有必要的。如在做光的折射實驗時，按教材演示直接用激光射入清水中，很難看到折射光線，如果在清水中加入幾滴藍墨水并把實驗容器放到較黑暗的地方，實驗現象則會較明顯。又如，在演示光是沿直線傳播的實驗時，教材中是在暗室里進行，而一般我們上課都是白天，無法進行實驗，為了看到這種現象，用激光照射濃煙（點燃幾只香煙）同樣可以使學生體會到光是沿直線傳播的。再如，演示“壓縮空氣、內能增大、溫度升高”實驗時，不掌握實驗技巧，引火儀很難起火，正好授課是在冬天，在室溫較低的情況下，根據著火條件（著火點、氧氣），我們可以把乙醚換成燃點較低的白磷，再在引火儀中提前通入氧氣，實驗成功率為100%，這樣做不但容易激發學生的興趣，也會使現象非常明顯，也解決了實驗不成功的大問題。

三、替代教材的演示實驗

在當地實驗器材欠缺的條件下，可以用其他實驗現象相同的實驗器材來替代教材的演示實驗器材做實驗。如在九年級“做功改變物體內能”這一節演示“物體對外做功、內能減小、溫度降低”，本人依教材的實驗器材、實驗過程去做實驗，實驗雖然成功但實驗現象只有前排的學生仔細觀察才能夠看到，要讓全班同學看到就更困難。演示實驗切忌模糊不清，如果讓學生看不到清晰的實驗過程和明顯的實驗結果，搞不清實驗所演示的規律、原理，就達不到應有的目的。與其浪費時間，不如不做。 本人首先對實驗裝置進行改進，用輸液器和青霉素瓶蓋、小試管組成一套裝置替代課本中的器材設計實驗，再用學生實驗代替演示實驗，學生自己操作自己體會做功改變物體內能，不但解決了實驗現象后排學生看不清的問題，而且解決了由于實驗器材不足影響實驗的問題。

四、做好課堂生成性演示實驗

有些時候，我們在課堂拓展或做探究性實驗時，學生依靠靈感，自己可以隨堂創造設計符合題意的實驗，我們把這部分實驗稱為課堂生成性演示實驗。如在做探究“測量不規則石塊的密度”實驗時，由于學生準備的石塊太大，我啟發學生用其他的辦法，學生想到以下幾種辦法：1.打碎石塊法，用天平測出一小碎石塊的質量，然后將一小塊碎石塊放入量筒測出石塊體積，算出小石塊的密度就是原石塊的密度。2.用溢滿法，用天平測出大石塊的質量，在溢滿杯中裝滿水，然后將大石塊放入溢滿杯中，用量筒盛接溢出的水并測出溢出水的體積，也可以測出石塊的密度。

五、解決問題時做演示實驗

在傳統的教學中，演示實驗只是在上新課時由教師演示給學生，由學生觀察實驗現象，從而在教師的引導下得出結論。其實，同樣在講習題時演示實驗也能起到非常重要的作用。例如，甲、乙兩個同學各用5牛的力前后拉同一只彈簧，問彈簧測力計的示數是多少？這道題學生分析最易出錯，但做個演示實驗學生就能輕松愉快的掌握。這只不過是一個例子，還有許多的習題也可以用演示實驗來幫助解題。

六、正確面對演示實驗的失敗

按傳統教學，演示實驗的成功率是相當高的，但在演示時也會有失敗。其實演示實驗的失敗反而更能激發教師、學生的探究欲望。越是失敗就越想成功，要成功就要去思考、去探索。如學生在演示用“溢滿法”測不規則物塊的密度時，溢出的水沒有完全接到量筒中。這樣引發學生的思考：“怎樣才能把水接入量筒？”最后就有好幾個同學想出了好幾種接水的方法。如果沒有失敗，他們不可能再去想辦法。

七、讓學生來演示

按傳統教學，演示實驗是由教師來演示。因此學生天天聽課，天天觀看演示實驗，就不是怎么感興趣。而突然換個人，學生都感到新奇，都會認真看、認真聽。我認為簡單的演示實驗可以由兩個或三個學生合作進行，這樣既培養了學生和教師的情感，也培養了學生間的合作精神。

總之，演示實驗是加強學生興趣和獲得感性認識的重要來源，可以提供豐富的感性材料，變抽象為形象，使學生更好地認識客觀規律，發展能力，培養興趣。