如何提高小組合作的有效性

摘要：小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，提高其有效性作為一個新的課題呈現在我們面前，需要我們在教學實踐中不斷摸索、總結和創新，以達到小組合作學習形式與效果的統一。

關鍵詞：課堂；合作；有效

合作學習是指在教師科學的指導下，學生創造性地進行學習活動，實現自主學習、合作學習的教育活動，促進學生在小組中的互幫互助，使其共同進步、共同發展。合作學習要求學生座位排列由過去的集體朝前坐變成面對面而坐，只有學生之間才能建立起積極的相互關聯的關系，每一個小組成員不僅要自己主動學習，還有義務幫助小組內其他同學學習，以求得所有學生共同進步為目標，共同完成學習任務。新課程標準、新理念呼喚新課堂。我們作為新課堂的設計者、引領者，對提高課堂學習活動中小組合作的有效性發揮著重要作用。

這幾年來，我們參加了學校開展的“學案教學”及“課題研究”活動，并就小組如何進行合作學習才能提高課堂效率、怎樣提高小組合作學習的有效性作了一些實驗，同時也在教學和學生學習的過程中發現了一些問題，如：討論時機不恰當、分組不太科學、合作任務不明晰、討論時間不充足、評價機制不健全等等。下面我們談談如何提高小組合作的有效性。

一、小組合作須有理想的課堂模式

好的模式是落實好小組合作教學目標，推動課堂教學改革的關鍵，是推動課改的橋梁。尤其在課改初期是必要的。只有按照一定的模式和環節操作，才能落實課改的各項要求，盡快地擺脫舊的教學模式的影響。因此我們要在課改實踐中不斷發展和完善我們的課堂教學模式。目前部分教師不能適應新的教學模式，新舊兩種教學方式共存，出現了四不像的課堂。我們應該認真研究學案教學的基本環節和學案中小組合作的要求，嚴格按照科學的模式設計學案，用科學有實效的小組合作模式實施課堂教學。

二、合作學習的目的是學會，不要為任務所累

無論什么課堂，最終都是以學生學會為目的。有些小組活動中，教師為完成既定的教學任務，強行終止學生的自學和討論而轉入下一版塊的教學，導致小組合作的時間不足，雖然從形式上基本按計劃完成了教學任務，但多數學生并未經過討論學會相關的內容，看似完整的課堂卻是最不成功的課堂。因此，當學生的學習活動和教師設計的時間發生沖突的時候，是強行終止學生的合作學習活動，還是延長合作學習時間繼續讓學生完成學習活動，答案不言而喻。要解決這一問題，就要在小組合作的有效性上下功夫，不能為任務所累。

許多教師普遍反映課堂難駕馭，完不成教學任務，合作學習沒有成效，這恰恰說明原來的課堂存在問題。原來課堂上所謂完成了教學任務僅僅是教師的自我感覺，而真正的問題根本沒有暴露，也沒有機會暴露。只有通過小組合作學習，才能讓問題暴露無遺，學生學習的情況一目了然，更有利于解決問題。

三、合作學習要在“指導”二字上下功夫

課堂小組合作學習中，一定要注重對學生的指導，即讓學生知道做什么，知道怎么做，多長時間以后做，以什么樣的方式合作等等。我們要根據課堂學生在小組合作學習過程中出現的問題及時、巧妙地處理。可在學生開展小組合作學習時進行巡視，對于學生在討論中迸發的火花、創新思想給予及時的鼓勵，與此同時針對學生討論中出現的問題進行指導，以保證小組合作學習的有效性。特別是要關注學困生與特需生的參與情況。

四、合作學習要注重學生的展示

合作學習中要注意給每個學生一塊屬于自己的舞臺，讓他們通過展示找到自我，找回自信，喚醒他們的表現欲望，提高合作學習的積極性和主動性。這是我們課堂教學改革成敗的關鍵。如果我們不能做到這一點，當形式變化帶給學生的新鮮感過去，學生的心理狀態又回到從前，就意味著我們的課改徹底失敗了。特別要注意，要注重在合作學習中“兵教兵”的互動過程。學生的合作探究要講求科學性，每個學生都必須掌握內容切塊式的分工合作。

總之，作為新課堂的設計者、引領者，我們教師在提高小組合作有效性方面發揮著重要作用，這不僅要求我們從思想上高度重視，具有研究意識，而且還要求我們精心設計納入學案，課后針對開展情況深入反思。只有這樣才能使我們的小組合作學習真的在課堂教學中發揮作用。我們在教學中要緊緊圍繞自主學習這一主線，組織學生主動參與教學活動，讓學生在探索中學習，在參與中發展，在學習中創新，使學生今天的學習成為明天可持續發展的基礎。

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