“八環節”小學數學高效課堂教學模式

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，數學高效課堂建設越來越受重視。筆者根據九年義務教育數學課程標準，廣泛借鑒全國各地、名校的高效課堂教學模式，結合城鄉結合部農村學校數學教學的實際，在課堂教學的實踐中構建了“八環節”小學數學高效課堂教學模式。

關鍵詞：八環節；小學數學；高效課堂；教學模式

本文是作者主持的蘭州市2013年教育科學規劃“個人小課題”“新課改背景下城鄉結合部小學數學高校課堂教學模式研究”的主要成果之一。

何謂“八環節”課堂教學模式呢？

一、創設情境，提出問題

這是八環節課堂教學的起點，時間控制在3分鐘左右。教師可以針對本節課涉及到的舊知識和技能組織學生回顧舊知，以舊引新，為獲取新知識牽線搭橋；也可以根據學生的生活積累和經驗，通過繪畫、幻燈、語言描述、實物展示和多媒體演示等輔助手段創設直觀形象的現實場景，創設生動有趣的情景，將數學和學生的生活緊密聯系起來，激發學生學習興趣，增強學生數學學習信心，發展學生思維能力。同時，我們要注意在創設的情景中引導學生提出問題，導入新課。

二、確定目標，明確方向

這是八環節課堂教學的定向，目的是讓學生根據學習目標自主學習，時間控制在2分鐘左右。教師要深入研究新課程標準，鉆研數學教材，根據學情，按照新課程的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三個維度確定學習目標和學習方向。學習目標可以課前預設，寫在導學案上，也可以在導入新課后直接展示，還可以通過課堂生成及時調整，讓課堂在預設與生成中充滿靈動和活力。

三、自主預習，初建模型

這是八環節課堂教學的特色，集中體現了“先學后教”的教學原則，時間控制在5分鐘左右。教師可以根據教學目標和教材內容編制導學案，引導學生自主預習，閱讀教材有關章節，整體感知教材內容，解決教材的基本問題、基本概念，自主完成基本知識的建構，初建數學模型。同時，引導學生在自主學習過程中發現疑難、生成疑難，為合作交流環節提供探究的問題。教師也可以不編寫導學案，由學生自主閱讀教材，解決問題，發現問題。自主預習可以在課前由學生獨立完成，由組長主持小組合作討論交流，梳理疑難問題，上報數學課代表，再由數學課代表匯總各組提出的疑難問題，上交教師。自主預習也可以在課上進行，小組交流后，由小組長向全班匯報預習情況，并提出預習時生成的疑難問題。自主預習主要強調學生的獨立自主學習，對預習中發現的簡單問題主要在對組（兩人互助組）內討論解決；對組不能解決的問題，交小組討論解決；小組不能解決的問題，反饋給課代表或者教師，經過教師梳理后成為下一個環節——“合作探究”的主要問題。

四、合作探究，建立模型

這是八環節課堂教學的關鍵，時間控制在10分鐘左右。教師根據本節課的學習重點、難點預設小組探究問題，提前書寫在導學案上，也可以根據自主預習過程中學生存在的疑難和困惑，梳理出與學習目標密切相關的問題，經過篩選整合，提煉合作探究的問題，然后根據預設和生成的問題或組織小組合作討論，師生互動，生生互動，或組織學生動手操作，將數學和現實生活聯系起來，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理等活動的基礎上，讓學生親身經歷“經驗——模型——符號”的數學化過程，建立數學模型，在活動中逐步培養學生的探究意識和探索的精神，促進學生數學思維的發展。

五、展示成果，點評精講

這是八環節課堂教學的亮點，時間控制在8分鐘左右。根據組內成員分工，各小組推薦代表，或者由教師直接點名，學生上臺展示本組合作探究的成果，或解答問題，或介紹方法，或分析解題思路，或介紹易混點，或總結解題規律。其他同學認真傾聽做好記錄，并進行點評和質疑問難，使問題得到深化和理解。教師可以根據展示情況，針對質疑問難出現的問題，精講點撥，突出教學重點，突破教學難點。展示的方式可以是一人展示，也可以是二人展示，甚至小組全體成員展示。如果二人展示，最初可以由優等生主講，中等生負責板演，等學生熟練后可以互換角色，讓不同的學生都能得到鍛煉的機會。展示的形式盡可能豐富多彩，或口頭講解，或書面展示，或肢體表演，或競爭展示。課堂展示有利于學生深刻理解課堂內容，培養表達能力，促進思維發展。

六、拓展延伸，靈活應用

這是八環節課堂教學的提升點，時間控制在7分鐘左右。前面經過自主學習、合作探究，學生已經建立了數學模型，但是還不可能完全掌握知識的靈活應用。教師可以根據學習目標選擇課本練習題，或者設計一些延展性、趣味性、思維性較強的習題和情景進行訓練，為學生提供應用有關數學知識、方法的機會，讓學生在實際應用中加深對知識的理解，進而鞏固知識，提升知識的應用能力，培養學生的知識遷移能力、延伸能力和創新能力，全面提升學生的數學思維能力。

七、反饋檢測，查漏補缺

這是八環節課堂教學效果的反饋，時間控制在3分鐘左右。教師根據教學內容和學習目標，精心設計形式多樣、富有針對性的反饋檢測題，讓學生運用所學到的知識和掌握的解題規律嘗試解決問題。練習設計要緊扣學習目標，要有針對性、層次性；可以分為基礎題和提高題。學生自主完成后，如果課堂時間緊張，教師可以課后批閱，再反饋信息；如果課堂時間充裕，教師可以當堂公布答案，學生自批或互批，然后組內交流，由組長向全班匯報本組知識掌握情況和存在的問題。教師要及時了解學生對知識的掌握情況，進而查漏補缺。

八、總結歸納，自我評價

這是八環節課堂教學的自評，時間控制在2分鐘左右。總結是對本節課教學內容的歸納和梳理，是幫助學生整合知識的過程。如果課堂教學時間充裕，我們可以通過小組討論交流和全班交流的形式，引導學生建構數學知識樹；如果課堂教學時間緊張，可以由教師直接總結歸納，或者課后由學生自己歸納總結。總之，通過課堂歸納總結，要讓學生學會自我評價、自我反思、自我提升，切實提高學生的數學學習能力。

作者簡介：

吳貴勝，男，47歲，西北師范大學數學系畢業，中學一級教師。