淺談小學數(shù)學“問題導(dǎo)學”的教學策略

摘要：“問題導(dǎo)學”是指通過具有挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學生學習，使得學生在解決問題的過程中習得技能、養(yǎng)成習慣、形成能力、陶冶情操、健康成長。采用“問題導(dǎo)學”教學模式，有利于實現(xiàn)“學生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”的教學目標，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)。本文中筆者從問題導(dǎo)學的內(nèi)容設(shè)計、問題導(dǎo)學的重點、問題導(dǎo)學效果的檢測評價等方面對小學數(shù)學“問題導(dǎo)學”的教學策略進行了論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題導(dǎo)學；設(shè)計；重點；效果檢測；策略

當前很多小學生尤其是高年級的學生，對于數(shù)學教材的一些內(nèi)容，不能很好地理解消化，造成學習難點越積越多，跟不上教師的教學節(jié)奏，課堂效率也不高。另一方面理解能力好，又有良好學習習慣的學生雖然每節(jié)課都能在教師的精心引導(dǎo)下掌握教學內(nèi)容，考試成績很好，但不會自己提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，長此以往，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。那么如何解決這個問題呢？我通過翻閱資料，決定采用問題導(dǎo)學的教學模式，并在教學中不斷摸索完善，收到了較好的效果。下面我就小學數(shù)學教學中的“問題導(dǎo)學”策略，談幾點看法。

一、“導(dǎo)學問題”的內(nèi)容設(shè)計要重在“導(dǎo)”

“問題導(dǎo)學”，顧名思義就是用問題來引導(dǎo)學生學習。導(dǎo)學問題不僅是課前學生進行自主學習的向?qū)В彩钦n堂師生共同研究活動的主線。導(dǎo)學問題設(shè)計的優(yōu)劣，將直接影響課堂教學的成效。因此在設(shè)計導(dǎo)學問題的時候，必須在“導(dǎo)”上做足文章。

1.計算課的問題導(dǎo)學設(shè)計——尋找新知生長點。一個好的導(dǎo)學問題應(yīng)該找尋新知生長點，即編寫有助于遷移新知的練習，通過練習喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，并通過問題直指新知遷移點。比如，四年級（下冊）《小數(shù)加法和減法》我們可以設(shè)計這樣的導(dǎo)學問題：（1）做一做。豎式計算并驗算。58+203，1007-47，想一想整數(shù)加減法的計算法則是什么？（2）學一學。預(yù)習例題11.25+2.41，3.66-1.25，想一想計算小數(shù)加減法時為什么要把小數(shù)點對齊？（3）試一試。試著在書上完成“練一練”第1題。（4）想一想。小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計算時有什么相同點和不同點？（5）問一問。我想提出的問題是什么。

這組問題導(dǎo)學的設(shè)計圍繞著整數(shù)加減法與小數(shù)加減法間的異同展開，先讓學生重溫整數(shù)加減法計算過程，在第一問中提取“數(shù)位對齊，低位算起，滿十進一（或退一作十）”的計算經(jīng)驗；第二問通過對“計算小數(shù)加減法時為什么要把小數(shù)點對齊”的追問，使學生明確“把小數(shù)點對齊，其實就是要把相同數(shù)位對齊”。第三問讓學生理解在小數(shù)加減計算時同樣需要從低位算起，同樣得遵循滿十進一或退一作十的計算法則。所不同的是小數(shù)加減法需要對齊兩個數(shù)的小數(shù)點，計算結(jié)果能化簡的要化簡。應(yīng)該說這三個問題是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的，著眼于溝通整、小數(shù)加減法之間的聯(lián)系，促進學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上通過課堂學習實現(xiàn)對新知的自主建構(gòu)。

2.概念課的問題導(dǎo)學設(shè)計——尋找生活中的知識原型。概念課的問題導(dǎo)學設(shè)計是要重視引導(dǎo)學生找尋生活中的知識原型，為概念的有效建構(gòu)提供表象認識，同時讓學生寫下自己的困惑與問題，以備課堂質(zhì)疑。如《百分數(shù)的意義》一課可設(shè)計如下的問題自學：（1）我找到的百分數(shù)：___。（2）讀作：___。（3）這個百分數(shù)表示的意義：__。（4）我還知道 。課前讓學生尋找生活中的百分數(shù)，再在課堂上進行反饋交流，不僅使學生能認識到百分數(shù)在生活中無處不在，又利于學生理解百分數(shù)的這個概念意義。

二、“問題導(dǎo)學”的重點是引導(dǎo)學生理解困惑問題

小學生自學能力有限，教材內(nèi)容也有難易，因此對概念、公式推導(dǎo)等難點內(nèi)容，許多學生仍處于“未知、模糊、知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，這就需要教師針對學生的困惑與問題進行分析，設(shè)置相應(yīng)的情境和練習讓學生理解本課教學的重難點，做到“知其然更知其所以然”。下面我繼續(xù)以《百分數(shù)》一課的教學為例，談?wù)勅绾斡嗅槍π缘匾龑?dǎo)學生理解困惑問題。

師：同學們，誰知道生活中有哪些百分數(shù)？并請指出這個百分數(shù)的意義。

生1：我找到的百分數(shù)：衣服里料成分滌淪60%，這個百分數(shù)表示的意義：滌綸質(zhì)量占衣服里料質(zhì)量成分的60%。

生2：我找到的百分數(shù)：毛線里的山羊絨98%。這個百分數(shù)表示的意義：毛線中山羊絨質(zhì)量占全部毛線質(zhì)量的98%。

生3：我找到的百分數(shù)：肉松里蛋白質(zhì)42%。這個百分數(shù)表示的意義：肉松中所含的蛋白質(zhì)占全部肉松質(zhì)量的42%。

生4：我還知道：（1）百分數(shù)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。百分數(shù)叫做百分率或百分比。（2）百分數(shù)通常不寫成分數(shù)形式，而在數(shù)的后面加上百分號“%”來表示。（3）百分數(shù)是兩個數(shù)的倍數(shù)關(guān)系，不能表示某一具體量，后面不帶單位名稱，而分數(shù)是可以的。

我根據(jù)學生的反饋情況在黑板上板書：60%表示滌綸質(zhì)量占衣服里料質(zhì)量成分的60∕100，98%表示毛線中山羊絨質(zhì)量占全部毛線質(zhì)量的98∕100，42%表示肉松的蛋白質(zhì)質(zhì)量占全部肉松質(zhì)量的42∕100。這樣學生便能初步理解百分數(shù)的意義是表示一個量是另一個量的百分之幾。接著我讓學生根據(jù)自己的理解，將合適的答案填空：120%，97.8%，0.000001%，100%。（1）老師希望理解百分數(shù)意義的同學達 。（2）小明的爸爸是個著名的牙科醫(yī)生，經(jīng)他主治的牙病治愈率達 。（3）爸爸的身高是小明的 。讓學生根據(jù)生活實際意義合理選擇不同的百分數(shù)，確定在哪一個范圍內(nèi)取舍比較合理，從而鞏固學生對百分數(shù)意義的理解。

由于學生對于“百分數(shù)叫做百分率或百分比”未必全部理解，只是把教材中的歸納性知識填起來而已，我引導(dǎo)他們明白“比值是兩數(shù)之比”的意思，生活中“率”的概念有：效率、稅率、概率、圓周率、出勤率、增長率。讓學生理解百分數(shù)不是一個數(shù)，而是兩個數(shù)的比值關(guān)系。

三、“問題導(dǎo)學”要注意通過鞏固練習檢測評價效果

如計算課，經(jīng)過課前預(yù)習和上課重難點的分析，課堂就有時間進行檢測，可以完成作業(yè)本，也可以完成教師的課堂鞏固練習題，對計算題全做對的可以采取一些獎勵措施，提高學生對計算課的學習興趣；而對概念課可以設(shè)置一些鞏固題，既檢測一下問題導(dǎo)學的效果，再次理解新知。例如，為了檢測評價百分比一課的問題導(dǎo)學效果，我設(shè)置了如下問題：（1）某工廠今年產(chǎn)值是去年產(chǎn)值的108%，說明今年產(chǎn)值比去年多 ；（2）用百分數(shù)表示下面的成語：百發(fā)百中 十拿九穩(wěn) 百里挑一 半壁江山 ；（3）預(yù)計今年產(chǎn)量比去年減少3%，那么今年產(chǎn)量是去年的 ；（4）某廠十月份原計劃生產(chǎn)機器100臺，實際生產(chǎn)了130臺，相當于原計劃的 %。

在問題導(dǎo)學教學過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，以“問”啟“思”，依“問”解“惑”，不斷提高學生提問的能力，培養(yǎng)學生的問題意識，更重要的是在這一教學模式的引領(lǐng)下，我們要提高學生自主學習的能力，從而讓課堂教學更高效。