讓學生成為學習活動的主人

摘要：新的課程改革已經逐步在全國各地展開。本次課改的目的是要給學生充分的發展空間，從而有利于學生的可持續性、有創造性地長遠發展。本文就營造和諧氣氛、培養興趣、創設問題情境、精心設計學案等方面論述了數學教師如何才能在數學教學中讓學生成為學習活動的主人，充分發揮學生的主體作用，實現新課程的要求。

關鍵詞：和諧；興趣；問題情境；精心設計

教學過程是教師、學生共同學習探究的過程。在這一過程中，學生是學習的主體，教師是處于主導地位的引導者，學生能否主動地學習，在很大程度上要取決于教師是否讓學生成為學習活動的主人。那么在課堂教學中如何做才能讓學生成為學習的主人呢？

一、改革師生關系

學生的學習積極性能否充分發揮，主要取決于教師在教學過程中對學生學習活動的指導和調控。當教師把學生擺在主動地位時，能調動學生的積極主動性，會使教學收到較好的效果。當教師把學生擺在被動的地位時，對學生學習的調控，會壓抑學生的學習積極性，對教學會起到不利的影響。所以，教師不要把自己看做是一個主導者，如果只要求學生聽從指揮，完成教師規定的作業，不尊重學生的意愿和人格，這樣勢必會挫傷學生學習的積極性。

二、充分發揮學生的主體作用

充分發揮學生的主體作用是尊重學生主體性的表現。學生的主體性是學生作為學習者所具有的獨立、自覺、能動和創造的內在特性。主體性強的人，才能在條件允許的范圍內，最大限度地充分發揮自身的能動性，去認識世界、改造世界。可見，在教學過程中，充分發揮學生的主體作用，對于學生主動性的發揮至關重要。要發揮學生的主體作用，應從以下幾個方面入手。

（一）教師要有良好的民主意識，營造和諧的學習氣氛

每個人都希望得到別人的信任、理解，學生也一樣。他們希望得到教師的信任、理解、表揚。傳統教學中，教師總以嚴謹的教學秩序為治學的標準，從而使學生被遏制，壓抑了學生學習的積極性。一個成功的教師應該知道學習的靈感不是在靜止如水的深思中產生，而是在積極發言、互相辯論中突然閃現的；一個成功的教師也絕不會一見到不順從的學生就發脾氣，使學生處于緊張恐懼狀態，進而壓抑他們學習的積極性。教師應該循循善誘，尊重學生，能傾聽學生不同的意見，抓住學生的一點點進步，及時給予肯定和表揚。對教師偶爾的失誤，天真的學生總會爭相提出，這時教師不能產生不快的情緒，而應該坦率認錯，虛心接受，并真誠地向學生致謝，這樣在課堂上就會形成和諧民主的課堂氛圍，會使學生心情舒暢，從而大大提高學生的學習積極性。

（二）教師要培養學生的興趣，促使學生主動參與

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。對于學生也一樣，沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探究的欲望。作為數學教師，要使學生學好數學，在課堂上成為學習的主人，培養興趣是很重要的一個方面。教師可以通過多種渠道培養學生學習的興趣，比如讓學生明確學習目的，激發他們的學習興趣；讓學生明白自己是未來世界的主人，明白自己所擔任的歷史使命，通過責任心激發他們學習的主動性。同時要讓學生積極參與到知識形成、探究的過程中，在交流辯論中，增加學習的主動性。教師還可以通過對工作的高度責任感、對學生的關心、對數學的濃厚興趣，以及知識的淵博和教法的靈活等方面來激勵學生對數學強烈的感情和對數學的愛好，等等。

（三）教師要巧妙地創設問題情境，激發學生探究知識的積極性

心理學研究表明，每個人都有一種好奇心理，越是奇特怪異的，越是想要探個究竟。利用這一特性，創設問題情境，設計新課導入，常能出奇制勝。一上課，就根據教學目標巧妙地設置現實生活中的問題，吸引學生的注意力，激發學生自主學習的興趣和積極性，使學生產生懸念，調動學生的思維，就會激起學生“求知若渴”的心情。比如，講“平面直角坐標系”時，根據學生的實際，可以在課堂中指著一個學生，讓其他的學生說一說，該怎樣確定這個同學的位置呢？只要一個學生說了自己的答案，會有其他的學生說出另外的答案，同學們眾說紛紜，這樣就會自然而然進入新課。又如，在學習“有理數加法”時，我一開始就提出了一個問題：一個建筑工地倉庫，記錄星期一和星期二水泥的進貨和出貨數量——星期一：進貨量用+5表示，出貨量用-2表示，庫存情況如何？星期二：進貨量用+3表示，出貨量用-4表示，庫存情況如何？面對以上資料，你能獲得什么信息？你能否用式子表示？此問題培養學生處理問題、分析信息的能力，給學生大膽發揮的空間，將教師控制課堂的預設過程變成師生共同建設、共同發展的過程，也借此引出了有理數的加法。

（四）教師要精心設計學習的方案，激發學生獲得知識、體驗成功的欲望

調動學生學習積極主動性，要圍繞教學目標和任務而定。因此數學教師在教學的每一節課中，都要精心設計學習方案，要考慮學習方法、學習過程等方面。每個學生都有強烈的表現欲望，渴望體驗成功，更依賴于“群體生活”，更愿意與同伴交流，自己不會的可以問同伴，同伴不會的問大家，因此教師要給每一個學生參與的機會。考慮到不同水平學生的差異，方法要靈活。教師通過熟悉的社會生活問題引出新課，引導學生積極探究知識的形成、知識的歸納、知識的拓展和升華。教師在學生明白探索的規律、掌握了解知識點的過程中要恰當設疑、合理引導、適當啟發，在學生總結反思的時候對于學生出現的問題要及時發現不足，予以點撥、交流、解決、更正完善，適時做示范。

總之，教師施教是為了讓學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀等方面獲得進步，為了學生將來身心都得到可持續性、創造性的發展。只有當教師把學生看成是學習活動的主人時，才可以有效地實現教學目的和任務，離開了學生積極主動的學習和探究，教師們的一切都將事倍功半，甚至成為泡影。