把課堂還給學生

摘要：在這次杜郎口中學專家講學活動中，筆者通過聆聽和感悟崔校長對學校教學改革的真知灼見，獲得了“聽君一席話，勝讀十年書”的收益，感悟到了“山窮水盡疑無路，觀念一變天地寬”的課改勇氣，體會到了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的實踐真理。本文中，筆者就粗淺地談一談參加這次杜郎口中學專家講學活動的體會，希望能夠為廣大教師的課堂教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：杜郎口中學；教育教學改革；創新；感悟；課堂主動權；學生；主體地位

在舉國上下解讀學習杜郎口中學教育神話的今天，2013年11月7日，筆者有幸參加了由縣教體局組織的特邀杜郎口中學崔其升校長和青年教師李欣、徐利、張靜一行四人的講學活動。通過聆聽和感悟崔校長對學校教學改革的真知灼見以及觀摩杜郎口中學教師真正把課堂還給學生的課堂教學，使我在對如何創建高效課堂、如何把課堂主動權還給學生、如何學習和借鑒杜郎口中學教學改革經驗等方面有了深刻的體會，下面筆者就針對這些問題略談一二。

一、“聽君一席話，勝讀十年書”

杜郎口中學崔校長的報告結合自身從小學教師到小學副校長再到中學校長的成長經歷，以身說法。杜郎口中學是一所地處農村的學校，在他任校長之前，教學質量位居全縣倒數，校長來來去去換了好幾任，教學質量始終得不到提高。崔校長臨危受命，帶著全鄉父老鄉親的重托和教育局領導的信任走馬上任，并大刀闊斧的開展學校教育教學改革。在談到教學改革時，崔校長異常激動，他談到改革伊始就受到了來自四面八方的重重阻力，教師反對，他們不愿舍棄傳統的教法；學生反對，以前是教師一講到底學生都學不懂，現在是教師少講學生自學能學會嗎？家長反對，不相信改革會提高教學質量，甚至部分家長到政府請愿，要求罷免崔校長“為民除害”。在這種壓力下，崔校長和他的團隊緊咬牙關，頂住壓力，堅持教育教學改革的決心不動搖。一系列改革都是前所未有的獨有創舉，崔校長始終站在改革的風口浪尖上，掌舵調向，及時發現問題并不斷完善，多年的摸爬滾打終于開創出基礎教育改革中的的一片藍天。學生開心了，因為成績提高了，幾乎所有學生都能考上縣里的重點高中，并且具有長足可持續發展的強勁勢頭；家長放心了，因為自己的子女都能懂事聽話并成龍成鳳；領導稱心了，因為原來最差的學校一躍成為全縣乃至全國名校。談到學校管理，崔校長通過講述自己的成長經歷和杜郎口中學教學改革所走過的坎坷道路，解讀了基礎教育改革的真諦：改革需要舍棄，舍棄傳統教學中存在的弊端；改革需要吸收，吸收中國傳統教育中的精華；改革需要勇氣，我們要敢于向困難和壓力挑戰；改革需要協作，其離不開班子成員的同心協力；改革需要管理，學校制度是無情的，學校管理是絕情的，但校長是有情的。聽崔校長的講座，和聲細語如沐春風，“聽君一席話，勝讀十年書”。

二、“山窮水盡疑無路，觀念一變天地寬”

杜郎口中學的教學改革源于這所學校在崔校長上任之前的破敗局面：學校教學質量位居全縣倒數，其導致的結果就是學校師生信完全喪失了信心。校長、教師的頻繁調動，學生的嚴重流失，使這所鄉鎮初級中學面臨撤并的絕境。崔校長就是在這種境遇下抱著試一試的心態接手這所學校管理的，他拿出破釜沉舟的勇氣和決心向現實挑戰的魄力，使杜郎口中學絕處逢生，在絕境中得以生存和發展，而這一切靠的就是教育觀念的轉變。從不經意間學生的一句對教師不屑一顧的評價“老師講的沒有我講的好”中，崔校長得到啟發，何不把學習的主動權交還給學生呢？為此，崔校長大力倡導教師的課堂教學要力求做到精講多練，并對課堂師生活動時間作出硬性規定，從一開始的教師課堂講解不超過10分鐘，再到教師不用講解的“無師”課堂的創建，逐步把課堂的主動權真正完全地交給了學生。崔校長強調課堂上學生越亂越好，“亂”說明學生積極地參與到了學習過程中。同時，教師還要引導學生的課堂表現從“亂而無序”走向“亂而有序”再到“亂而有效”。這種放手靠的就是對師生角色的準確定位和對學生的充分信任，放手不等于放棄，學生的活動離不開教師的正確引導和提示，離不開教師針對學生的基礎、性格、性別等因素而合理搭配的小組組建，離不開教師拆掉講臺、搬走講桌、擺脫自身神圣權威地位的勇氣。取消所有學科的書面作業，不是拋棄作業這一有效檢查學生學習效果的手段，而是對傳統書面作業存在的反饋周期長、不及時、不直觀等弊端進行改進。在教室的前后左右增加黑板，并分片劃給學生，既可以為學生提供展示學習成果的平臺，有能為及時有效的糾錯提供直觀便利的機會，而且還可以快速提高學生的書寫能力。這樣大刀闊斧的教學改革之所以能夠取得成功，靠的就是觀念的轉變和創新，這真是“山窮水盡疑無路，觀念一變天地寬”。

三、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

同時，我還觀摩了我縣教師趙小龍和杜郎口中學教師李欣的語文同課異構課《塞翁失馬》。他們將最先進的教學理念和自身教學經驗結合得天衣無縫，課堂上教師從出示學習目標到自學問題設計，從巡視指導自學到自學成果展示，從當堂習題訓練到課堂小結等，無不將活動的主動權交還給學生，教師地位不斷弱化，學生的主體地位不斷凸顯；教師始終將教學定位在學生的認知基礎之上，情境、活動、問題的設計始終關注學生全體，使所有學生都有參與的機會；教師對教材的再創造始終依據學生實際進行靈活加工，源于教材而又不脫離和拘泥于教材；問題探究中教師始終俯身傾聽，甘做觀眾，耐心指導，不忙于將結果直接告訴學生，而是通過學生與學生之間的合作、交流、糾錯等形式來進行探究；教師充分運用鼓勵和表揚的手段對學生進行評價，從而使學生樂于共享。

不同的教育環境造就不同水平的教師，雖然說我縣的趙老師也是近年來成長起來的當地名師，但與杜郎口李老師的對比中不難發現其教學中的不足，如課堂上對學生的放手還不夠大膽，對學生的關注還不夠全面，對教材的把握還不夠深刻等。在課后的交流互動中，李老師對自己成長經歷的介紹，對自己課堂的分析，對教學改革的感悟，使我對杜郎口中學“三三六教學模式”中的“快節奏、大容量、立體式”三個教學目標，自主學習三大塊“預習、展示、反饋”，課堂展示六個環節“預習交流、明確目標、分工學習、展現提升、穿插鞏固、達標測評”有了明晰的認識。李老師的示范課使我體會到教學改革不是說空話和紙上談兵，而是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，需要不斷實踐和探索。

此次培訓雖然短暫，但留給我的卻太多太多。總之，只有把杜郎口中學的教學精髓和我縣的教學實際相結合，做到活學活用，課程改革之花才能在渭源教育大地上生根發芽、開花結果。